Wpływ emocji na sprawność intelektualną dzieci

Wpływ emocji na sprawność intelektualną dzieci!

Nieszczęśliwa osoba wydaje się być wyabstrahowana, ma trudności z utrzymaniem umysłu na zadaniu i może stać się tak emocjonalnie zablokowana, że ​​nie może nic zrobić. Jednak, jak wspomniano w rozważaniach nad wzrostem zdolności specjalnych, zwiększają się zainteresowania, które przynoszą uznanie i status.

Jeden uczeń, który miał podejść do egzaminu końcowego, spędzał większość czasu wpatrując się w papier lub przez okno. Od czasu do czasu poruszała się niespokojnie i pisała kilka zdań, a potem znów zapadła w bezczynność. Dziewczyna do tej pory wykonała dość zadowalającą pracę.

Po dochodzeniu okazało się, że jej rodzice zdecydowali się na rozwód na szczególnie nieprzyjemnych podstawach i że przez około miesiąc oboje wylewają na nią swoje trudności. Wszystkie jej uczucia i uczucia dla nich zostały teraz zmieszane.

Bała się tego, co ludzie by mówili. Stopniowo stawała się coraz bardziej niezdolna do koncentracji i bardziej zmęczona, aż w końcu doszła do tego zablokowanego stanu, w którym nie pamiętała niczego ani nie robiła żadnych postępów w badaniu.

W przeciwieństwie do tego był studentem muzyki. Nie radziła sobie znakomicie. Ale ku jej radości została wybrana na solo w recitalu. Ćwiczyła jak nigdy dotąd pod bodźcem tego rozpoznania, dobrze się spisała, zastosowała się jeszcze mocniej, stała się jednym z najlepszych muzyków w szkole i wybrała naukę muzyki jako karierę - wszystko w dużej mierze z powodu emocjonalnego bodźca tych satysfakcji do jej pragnień osiągnięcia statusu i do czynienia dobrze.

Te dwa przypadki były nieco ekstremalne. Nawet łagodne frustracje mogą w pewnym stopniu wpływać na wydajność intelektualną, a łagodny sukces czyni ją bardziej skuteczną. Ciekawy jest eksperyment z 24 licealistami.

Na początku każdy chłopiec został poproszony o odczekanie kilku chwil w wygodnej sali przyjęć, gdzie myślał, że jest sam, ale naprawdę był potajemnie obserwowany, czy grał z niektórymi grami tam umieszczonymi, oglądał zdjęcia i inne przedmioty lub siedział i marzeń.

Potem wszedł eksperymentator i kazał chłopakowi sortować paczkę kart 15 razy. Z połową chłopców śledczy znudzili się i lekceważyli swoją pracę i sfałszowali zapis, pokazujący, że zrobili znacznie poniżej "norm". Z pozostałymi chłopcami był gratulacyjny i pełen entuzjazmu, i sfałszował rekord pokazujący bardzo wysoką pracę. Potem znowu chłopiec został sam, a ukryty obserwator obserwował, co robi.

Drugiego dnia "sortowanie kart zostało powtórzone w taki sam sposób z każdym chłopcem, z kolejną obserwacją. Ale potem obie grupy otrzymały nieco inne zadanie, a wszyscy byli chwaleni i "czuli się tak fenomenalnie skuteczni, jak to tylko możliwe" - po czym znów potajemnie obserwowali. Tabela 6.1 pokazuje niektóre z rzeczy, które zrobili ci chłopcy, gdy sami, po tych doświadczeniach "sukcesu" i "porażki".

Pierwsza linia pokazuje zmiany z początkowej obserwacji w liczbie 5-sekundowych interwałów spędzanych w marzeniach lub po prostu siedząc. Druga linia pokazuje podobne odstępy patrząc na arkusz norm i arkusze rekordów. Trzeci pokazuje całkowity czas 3 w każdej grupie, że chłopiec, gdy sam, zaczął sortować karty ponownie z własnej woli - ale nigdy nie ukończył pracy.

Niewątpliwie niepowodzenie spowodowało, że ci chłopcy odwrócili się od swoich zapisów i albo wycofali swoje umysły z tego zadania, albo grzebili się w zniechęcająco i nieefektywnie z nim. Ale chłopcy, którzy byli zadowoleni z sukcesu, uważnie prześledzili zapisy, skupili się bardziej na bezpośredniej sytuacji - i nigdy nie próbowali sortować kart bez ukończenia.

Ten eksperyment jest interesującą demonstracją powszechnie obserwowanego zjawiska. Jeśli takie wyniki można uzyskać tylko w dwa dni eksperymentowania, można uznać, że miesiące lub lata ciągłej porażki mogą ustalić nawyki odwracania się od pracy lub zniechęcenia nieefektywnego grzebania w zadaniu, które byłoby logiczne znaczenie. Lub sukces może zwiększyć kompetencje.