Wybór celów instruktażowych w procesie edukacyjnym

Ten artykuł rzuca światło na trzy główne metody wyboru celów instruktażowych w procesie edukacyjnym. Metody są następujące: 1. Przygotowanie listy rodzajów efektów uczenia się do rozważenia 2. Przygotowanie taksonomii celów instruktażowych 3. Przygotowanie listy celów z różnych źródeł.

Metoda # 1. Przygotowanie listy rodzajów efektów uczenia się do rozważenia:

Efekty uczenia się wynikające z kursu lub jednostki można podzielić na kilka pozycji. Pomaga na wiele sposobów.

Po pierwsze wskazuje, że efekty uczenia się należy rozważyć.

Po drugie zapewnia ramy klasyfikacji celów.

Po trzecie wskazuje na zmiany w wydajności uczniów w różnych obszarach.

Przykład klasyfikacji i zestawiania celów instruktażowych znajduje się poniżej:

ja. Wiedza, umiejętności:

za. Wspólne warunki

b. Konkretne fakty

do. Podstawowe koncepcje

re. Metody i procedury

mi. Zasady.

ii. Zrozumienie:

za. Fakty i zasady

b. Materiały słowne

do. Wykresy i wykresy

re. Dane liczbowe.

mi. Metody i procedury

fa. Sytuacje problemowe.

iii. Podanie:

za. Zasady

b. Teorie

do. Umiejętność rozwiązywania problemów

re. Budowa wykresów i wykresów.

W ten sposób można przygotować obszerną listę celów nauczania dla danego kursu lub jednostki. Nauczyciel nie jest w stanie zidentyfikować wszystkich celów we wszystkich obszarach. Dlatego nauczyciel musi określić instruktaż, cele i oczekiwane efekty uczenia się, biorąc pod uwagę uczniów, zakres umiejętności i zapotrzebowanie społeczeństwa.

Metoda # 2. Przygotowanie taksonomii celów instruktażowych:

Powszechnie stosowaną metodą klasyfikacji celów instruktażowych jest "Taksonomia celów edukacyjnych" . Zostało to po raz pierwszy przygotowane przez grupę egzaminatorów uczelnianych i uniwersyteckich w dziedzinie kognitywnej. Zostało to odnotowane w "Taksonomii celów edukacyjnych (1956)" pod redakcją Benjamina S. Blooma. Podjęto próbę zidentyfikowania i sklasyfikowania wszystkich możliwych wyników edukacyjnych.

W tym systemie cele podzielono na trzy główne obszary:

ja. Domena kognitywna:

Domena poznawcza dotyczy wyników wiedzy, umiejętności intelektualnych i umiejętności; obejmuje takie działania, jak zapamiętywanie i przywoływanie, myślenie, rozwiązywanie problemów, kreatywność itd. Głównymi kategoriami w dziedzinie poznawczej są wiedza, zrozumienie, zastosowanie, analiza, synteza i ocena. Bloom przedstawił je w hierarchicznej kolejności intelektualnej. Klasy te można również podzielić na dalsze podklasy pod nagłówkiem "Ogólne cele instruktażowe i czasowniki ilustratywne do określania konkretnych efektów uczenia się.

(a) Wiedza:

Wiedza definiowana jest jako "zapamiętywanie wcześniej nabytego materiału". Może obejmować zachowania, które kładą nacisk na przywoływanie szerokiego zakresu pomysłów, materiałów lub zjawiska. Uczeń powinien przywołać pewną informację, której nauczył się wcześniej. W dziedzinie kognitywnej wiedza jest najprostszą formą uczenia się.

Ogólne i szczegółowe efekty kształcenia w ramach wiedzy są następujące:

(b) Rozumienie:

Zrozumienie jest "umiejętnością uchwycenia znaczenia materiału". Obejmuje to działania takie jak tłumaczenie materiału z jednej formy na drugą, interpretowanie materiału i przewidywanie przyszłych trendów. Wymaga nieco wyższego porządku zdolności uczenia się niż wiedzy.

Poniżej przedstawiono przykład ogólnych efektów uczenia się i konkretnych efektów uczenia się będących w stanie zrozumieć:

(c) Zastosowanie:

Aplikację definiuje się jako "umiejętność wykorzystywania wyuczonego materiału w nowych i konkretnych sytuacjach". Zdolność tę udowadnia się, gdy uczeń może zastosować pewne zasady, metody, pojęcia, zasady i teorie, aby dojść do rozwiązania problemu. Wymaga wyższego poziomu zrozumienia niż zrozumienia.

Poniżej przedstawiono przykład różnych ogólnych i szczegółowych celów nauczania na podstawie wniosku:

(d) Analiza:

Analiza odnosi się do "rozbicia materiału na jego części składowe i wykrycia zależności między częściami i sposobu, w jaki są zorganizowane." Zatem analiza ma na celu zrozumienie struktury organizacyjnej materiału poprzez rozbicie jego składników na różne części.

Według analizy Blooma obejmują trzy główne procesy:

ja. Analiza części.

ii. Analiza zależności między częściami.

iii. Analiza zaangażowanych zasad organizacyjnych.

Wymaga umiejętności zrozumienia treści i struktury materiału. Dlatego wiąże się z wyższą zdolnością intelektualną niż zrozumienie i zastosowanie.

Poniżej przedstawiono przykład ogólnych i szczegółowych efektów uczenia się będących przedmiotem analizy:

(e) Synteza:

Synteza odnosi się do "łączenia elementów i części tak, aby utworzyć całość. Wiąże się to z procesem pracy z kawałkami, elementami części oraz aranżowaniem i łączeniem ich w taki sposób, aby tworzyły wzór lub strukturę, których nie było tam wcześniej. "Jest to zdolność do tworzenia unikalnej komunikacji, produkcji planu lub propozycji operacje i rozwój ustalonej zależności abstrakcyjnej. Obejmuje twórczy aspekt indywidualnej osobowości. Kładzie nacisk na tworzenie nowych wzorów lub struktur. Wymaga wyższego rzędu zdolności umysłowych niż analiza.

Niektóre z ogólnych i szczegółowych celów instruktażowych są następujące:

(f) Ocena:

Ewaluację definiuje się jako "umiejętność oceny wartości materiału dla danego celu" . Wyrok wydano na podstawie pewnych kryteriów. Jest to najwyższa klasa uczenia się w hierarchii poznawczej. Dotyczy to elementów wszystkich innych kategorii (wiedza, zrozumienie, zastosowanie, analiza i synteza) wraz z oceną wartości.

Niektóre ogólne i szczegółowe efekty kształcenia w ramach oceny są następujące:

ii. Domena afektywna:

Domena afektywna dotyczy uczuć. Domena afektywna obejmuje cele, które opisują zmianę postaw, zainteresowań, uznania i sposobów dostosowania. Główne kategorie zawarte w domenie afektywnej to: odbiór, reakcja, wycena, organizacja i charakterystyka. Krathwohl w 1964 roku podał te pięć kategorii celów w sferze afektywnej. Klasy te dzielą się dalej na pod-klasy pod nagłówkiem "Ogólne Cele Instruktażowe" i "Szczegółowe Cele Instruktażowe".

(a) Odbieranie:

Przyjmowanie definiuje się jako "gotowość ucznia do zajmowania się konkretnymi zjawiskami lub bodźcami". Jest to wrażliwość jednostki na istnienie określonych bodźców lub zjawisk. W sytuacji nauczania nauczania obejmuje to czynności takie jak zdobywanie, utrzymywanie i kierowanie działaniami uczniów. Odbieranie jest najniższym poziomem uczenia się w hierarchii domeny afektywnej.

(b) Odpowiedź:

Odpowiadanie oznacza "aktywny udział ze strony ucznia". Tutaj uczeń nie tylko chodzi o uczęszczanie lub robienie czegoś, ale także reagowanie, to w pewien sposób. Efekty uczenia się, takie jak czytanie przypisanego materiału, czytanie poza przypisanym materiałem i czytanie dla przyjemności, należą do tej kategorii.

Poniżej przedstawiono przykład ogólnych i szczegółowych efektów kształcenia w ramach tej kategorii:

(c) Wycena:

Wycena odnosi się do "wartości lub wartości, jaką uczeń przywiązuje do określonego zjawiska lub zachowania obiektu". Obejmuje on jedynie zwykłe zaakceptowanie wartości zobowiązania do ich realizacji. Jest to proces internalizacji zbioru określonych wartości. Na tym poziomie student wykazuje spójne i stabilne zachowanie. Zajmuje trzecie miejsce w hierarchii celów w dziedzinie afektywnej.

"Ogólne cele instruktażowe" i "Konkretne efekty uczenia się" podlegające wycenie są następujące:

(d) Organizacja:

Organizacja odnosi się do "konceptualizacji wartości i zastosowania tych pojęć do określania relacji między wartościami" . Jest to zatem proces łączenia różnych wartości, rozwiązywania konfliktów i budowania wewnętrznego, spójnego systemu wartości. Nauka na tym poziomie obejmuje działania - cominging, relacje i syntetyzowanie wartości.

Ogólne i szczegółowe efekty kształcenia w ramach organizacji i podane poniżej:

(e) Charakteryzacja według wartości:

Charakteryzacja wartości implikuje, że organizacja wzajemnych powiązań między różnymi wartościami w totalną filozofię światopoglądu. Na tym poziomie "jednostka ma system wartości, który kontrolował jego zachowanie przez wystarczająco długi czas, aby mógł rozwinąć charakterystyczny styl życia." Ponieważ zachowanie jest kierowane przez stały system wartości, więc jest "wszechobecny", "zgodny "i" przewidywalne ". Obejmuje te zachowania, które są typowymi lub unikalnymi cechami jednostki.

iii. Domena psychomotoryczna:

Domena psychomotoryczna obejmuje cele związane z obszarami percepcyjnymi i motorycznymi. Wymaga wyższej umiejętności myślenia i robienia. Zajmuje się obszarami obejmującymi różne rodzaje umiejętności i koordynacji mięśni. Działania te związane są z praktycznymi umiejętnościami i nawykami. Do tej kategorii należą eksperymenty laboratoryjne, programiści pracujący w miejscu pracy oraz praktyczne prace w procesie nauczania.

Simpson (1972) zaklasyfikował domenę psychomotoryczną jako percepcję, zestaw, odpowiedź kierowaną, mechanizm, złożoną jawną odpowiedź, adaptację i powstawanie. Cele te podzielono na dalsze ogólne cele instruktażowe i konkretne efekty kształcenia.

(a) Percepcja:

Percepcja odnosi się do "użycia narządów zmysłów w celu uzyskania wskazówek, które kierują aktywnością motoryczną". Dlatego spostrzeganie jest odpowiedzią na podpowiedź lub bodziec w odpowiedni sposób.

Przykład ogólnych celów instruktażowych i konkretnych efektów uczenia się w ramach percepcji podano poniżej:

(b) Zestaw:

Zestaw oznacza "gotowość do podjęcia określonego rodzaju działania". Sytuacja nauki wymaga fizycznej, umysłowej i emocjonalnej gotowości ucznia. Kiedy uczeń prawidłowo dostrzeże bodziec, nastąpi tylko zestaw.

Ogólne cele instruktażowe i szczegółowe efekty kształcenia w ramach tego celu są następujące:

(c) Sterowana odpowiedź:

Kierowana odpowiedź odnosi się do "wczesnych etapów nauki złożonej umiejętności". Kiedy uczeń uczy się skomplikowanej umiejętności, takiej jak rysowanie diagramu, uczy się przez naśladownictwo oraz próbę i błąd. Dzięki temu procesowi uczy się on całkowicie.

Różne ogólne i szczegółowe cele nauczania wchodzące w zakres tej kategorii są następujące:

(d) Mechanizm:

Mechanizm to proces, dzięki któremu uczone odpowiedzi stają się bardziej doskonałe i nawykowe. Po przejściu przez praktykę osoba może wykonać zadanie z pewnością siebie i biegłością. Głównym problemem na tym poziomie są umiejętności wydajności różnego typu.

Poniżej przedstawiono przykład niektórych ogólnych celów instruktażowych i konkretnych efektów uczenia się w ramach mechanizmu:

(e) Złożona reakcja Overt:

Skomplikowana jawna reakcja odnosi się do "umiejętnego wykonywania czynności motorycznych, które wymagają złożonych wzorców ruchu". Na tym poziomie obserwuje się, jak sprawnie osoba wykonuje pracę. Sprawna wydajność oznacza szybką, płynną i dokładną pracę przy ograniczonej ilości energii. Wymaga to wysokiej koordynacji czynności motorycznych.

Niektóre z ogólnych i szczegółowych Learning Out na tym poziomie są następujące:

(f) Adaptacja:

To umiejętność dostosowania się do nowych sytuacji. Adaptacja jest definiowana jako "umiejętność, która jest tak dobrze rozwinięta, że ​​jednostka może modyfikować wzorce ruchów w celu dostosowania do specjalnych wymagań lub w celu rozwiązania problemu".

Ogólne cele i szczegółowe efekty kształcenia w ramach adaptacji są następujące:

(g) Organizacja:

Organizacja odnosi się do twórczych umiejętności działania. To "nowe wzorce ruchów pasujące do konkretnej sytuacji lub konkretnego problemu".

Metoda # 3. Przygotowanie listy celów z różnych źródeł:

Ogromną listę celów instruktażowych można uzyskać z różnych źródeł.

Poniżej wymieniono niektóre z najbardziej przydatnych źródeł, które mogą dostarczyć listę celów instruktażowych:

1. Książki o różnych metodach nauczania mogą dostarczyć listę celów instruktażowych.

2. Książki roczne i podręczniki wydane przez NCERT.

3. Raporty różnych Komisji Edukacji.

4. Dokumenty dotyczące polityki edukacyjnej opublikowane przez rząd.

5. Encyklopedia badań edukacyjnych.

6. Podręczniki opublikowanych testów osiągnięcia.

7. Banki celów instruktażowych publikowane przez NCERT, SCERTs, UGC Guidance Bureau itp.

Zasady wyboru celów dydaktycznych:

Nauczycielowi trudno jest wybrać odpowiednie cele instruktażowe. Zawsze ma kłopoty z podjęciem decyzji, które cele należy uwzględnić, a których należy unikać.

Poniższe zasady pomagają nauczycielowi w określeniu listy celów instruktażowych:

1. Cele Instruktażowe powinny obejmować wszystkie ważne efekty kształcenia:

Cele instruktażowe powinny obejmować wszystkie możliwe efekty uczenia się wynikające z wiedzy, zrozumienia, umiejętności, postaw itp.

2. Cele Instruktażowe powinny być zgodne z celami społeczeństwa:

Każde społeczeństwo ma określone ogólne cele. Zatem wybrane cele powinny odzwierciedlać ogólne cele społeczeństwa.

3. Cele Instruktażowe powinny być zgodne z zdrowymi zasadami uczenia się:

Cele instruktażowe są wynikiem doświadczeń edukacyjnych. Dlatego przy wyborze celów instruktażowych należy uwzględnić zdolność, zainteresowanie, zdolność do zapamiętania itp.

4. Cele Instruktażowe powinny być dostępne pod względem czasu i dostępnych możliwości studenta:

Przy wyborze celu instruktażowego nauczyciel powinien wziąć pod uwagę zdolności umysłowe uczniów, dla których cele mają zostać wybrane. Kolejnym ważnym czynnikiem są dostępne w szkole udogodnienia dla instruktorów i czas potrzebny do osiągnięcia tych celów.