Psychologia społeczna dziecka w wieku przedszkolnym

Psychologia społeczna dziecka w wieku przedszkolnym!

Lata przedszkolne na pierwszy rzut oka wydawały się niepokojące dla szkoły lub nauczyciela. Ale studia nad tym okresem pokazują główne trendy osobowości, które często są już wyraźnie widoczne w tych pierwszych 6 latach; nawyki przystosowania społecznego lub niedostosowania formowane w tym czasie mogą decydować o przebiegu stosunków społecznych jednostki przez resztę jego życia.

Tak ważne są te lata, w których ruch przedszkolny, mający na celu lepsze ukierunkowanie rozwoju dzieci, niż jest to możliwe w przeciętnym domu, stał się jednym z najbardziej charakterystycznych i naukowo produktywnych ruchów nowoczesnej edukacji.

W wieku 3 lub 4 lat pewne osobowości z dzieciństwa są już wyraźnie rozpoznawalne - niektóre są niepokojone, inne radosne, niektóre spokojne lub spokojne, a inne niespokojne lub asertywne. Przez te wieki niektóre dzieci nauczyły się dobrze radzić sobie z napadami złości, które lata później stosują podobne techniki w radzeniu sobie z kolegami. Zepsute 4-latki dorastają, by być świadomymi dorosłymi.

Dziecko, które żyło w kłótliwym domu lub ciągle było krzyczone i szarpane przez pierwsze 6 lat jego życia, prawdopodobnie ustaliło postawę skulonej nieśmiałości lub nieczułego, hałaśliwego samozadowolenia, które trwało jeszcze przez wiele lat. W prawie wszystkich takich przypadkach mądre podejście w latach przedszkolnych mogło w dużej mierze uniknąć niefortunnych rezultatów.

Trendy społeczne w ciągu pierwszych 6 lat:

Noworodek to małe zwierzę, które krzyczy. Ale reakcja na stymulację społeczną zaczyna się zaskakująco wcześnie. Około 2 miesiące dziecko może zacząć się uśmiechać w odpowiedzi na ludzki głos, chociaż w tym wieku nie uśmiecha się na inne bodźce. Po 7 lub 8 miesiącach wyciągnie ręce w kierunku dorosłego, pociągnie za ubranie dorosłego, płacze, gdy dorosły przestaje z nim rozmawiać.

Jeśli w tym wieku w pobliżu znajduje się inne niemowlę, dziecko może go dotykać, gruchać i uśmiechać się; w przeciwnym razie jego zachowanie może być opisane jako społecznie niewidome - partner traktowany jest tak samo jak materiały do ​​zabawy. Ale około 18 miesięcy odsetki stopniowo przesuwają się, aby objąć partnera.

Od 2 lat sposób, w którym zarówno samotna, jak i równoległa gra (gra, w której dwoje dzieci są razem, ale praktycznie nie zwracają na siebie uwagi) gwałtownie maleje, jest pokazana na wykresie 7.1. Gra asocjacyjna, już dość powszechna w punkcie 2, nieco się zwiększa, i kooperatywna gra przede wszystkim.

Ten rozwój zachowań społecznych można zgłaszać na różne sposoby. W innym badaniu przedszkolnym wykazano, że w sytuacji bezpłatnej zabawy 2-letnie dzieci spędzały 41 procent czasu w kontaktach towarzyskich, 3-latki 64 procent i 4 lata 77 procent (41).

Co więcej, gra społeczna dla 2-latków prawdopodobnie będzie dość względnie niesympatycznym działaniem (jak wzajemne zachwianie się ciastem z błotem) z jednym innym dzieckiem, podczas gdy 4-latek będzie angażował się w kooperatywne wytwarzanie pasztetów z piaskiem z czterema innymi . Dalsze dowody wzrostu ilości i złożoności zachowań społecznych przedstawiono na wykresie 7.2. Społeczne z rysunkami i wpadek spadają; wysiłki na rzecz zwiększenia uwagi i statusu rosną.

Starsze dzieci w wieku przedszkolnym reagują na kontakty towarzyskie śmiejąc się i uśmiechając częściej niż młodsze dzieci. Ale przez te wszystkie wieki śmiech i uśmiech pojawiają się częściej w związku z ogólną aktywnością ruchową niż w czysto społecznych kontaktach (15). Jeden badacz odkrył w ciągu tych wieków godne pochwały zmniejszenie procentu zaimków odnoszących się do ja (tendencja, która niestety nie wydaje się, przez wiele lat kontynuowana do dorosłości!).

Wraz z wiekiem inne dzieci są częściej wymieniane z imienia i nazwiska. To, że społeczny świat małych dzieci jest nadal mocno skoncentrowany na ojczyźnie, dowodzi tego, że z ogólnej liczby słów używanych przez dzieci w wieku od 2 do 5 lat, jedna trzecia odnosiła się do matki, ojca, rodzeństwa lub domu (57) . Bardzo interesujące są następujące odsetki dzieci w każdym wieku od 2 do 7 lat, które wykazują konkurencję (23):

Grupa wiekowa 2-3 3-4 4-5 5-6 6-7

Liczba przypadków 8 15 11 20 1

Procent pokazujący konkurencję 0 43 69 75 86

Pozornie świadczący o rosnącym społecznym rozumieniu, jest podsumowanie zapisów zachowań przypuszczalnie związanych z gniewem, które były trzymane przez pewien miesiąc przez niektóre matki. Wraz z wiekiem formy zachowań przejawianych podczas gniewu stają się bardziej ukierunkowane na dany cel - prawdopodobnie często towarzyski. Poniższe dane pokazują odsetek wybuchów w każdym wieku związanych z niekierowaną energią i działaniami odwetowymi:

Wiek pod lyr. 1-2 lat. 2-3 lat. 3-4 lat. Over4yrs.

Energia niekierowana 89 78 75 60 36

Zachowanie odwetowe 1 6 11 26 28

Indywidualne różnice w rozwoju społecznym:

Intensywne obserwacje 20 niemowląt od urodzenia wykazały różnice w "osobowości" (w drażliwości, tonie i barwie płaczu, w toniczności mięśni, jak również w jakości reakcji na sytuacje testowe) widoczne w niektórych od urodzenia iw wszystko w ciągu pierwszych 3 miesięcy (57). W grupie przedszkolnej jedno dziecko grało samotnie tylko przez 1% czasu / podczas gdy cztery inne dzieci bawiały się same w 33% przypadków (50). W przedszkolu niektóre dzieci miały dwukrotnie więcej kontaktów towarzyskich niż inne (65). Nawet w przedszkolu niektóre dzieci wydają się "urodzonymi liderami", podczas gdy inne są pasywne i łatwo prowadzone.

Pewne różnice płci w zachowaniach społecznych pojawiają się nawet w tych wczesnych latach. Chłopcy kłócą się bardziej. Dziewczyny mówią więcej! Tabela 7.1 podsumowuje niektóre dane dotyczące różnic płci w przedszkolu - psychologii społecznej dziecka

Intensywne badanie grupy 20 dzieci od urodzenia do około 6 lat (56) wykazało jaskrawo różnice w całkowitej osobowości, a zwłaszcza w reakcjach i postawach społecznych, które mogą wykazywać dzieci. Dzieci były widywane w domu, w zabawie, w przedszkolu oraz w zabawie sąsiedzkiej, a badacze dobrze poznali te dzieci i ich rodziny i zostali zaakceptowani przez dziecko i rodzinę jako przyjaciele. Nawet w iii najwcześniejszych tygodniach dzieci wykazywały różnice. Chłopiec i dziewczynka, którzy byli bliźniakami pod wieloma względami dziwnie się kontrastowali.

Chłopiec był aktywny, ekspansywny, uśmiechnięty, nieustannie szukając uwagi innych ludzi; ale dziewczyna była spokojniejsza, poważniejsza i zamyślona. Jednak ta mała dziewczynka, nawet w przedszkolu, przyjęła nieco opiekuńczego i nieco protekcjonalnego powietrza w stosunku do swojego brata bliźniaka. W innej rodzinie chłopiec był od najwcześniejszych tygodni wyjątkowo silnym i biegłym w ruchu; na placu zabaw stał się czymś w rodzaju problemu, ponieważ jego ogromna wigor i umiejętność sprawiły, że zdominował go zbyt łatwo; i dosłownie biegać nad innymi dziećmi.

Ale w stosunkach społecznych był stosunkowo cichy i nieśmiały. I pod każdym względem - budowa ciała, siła, umiejętności i powściągliwość - był bardzo podobny do swojego ojca. Kolejny gtf! była żylasta, grubiańska i bardzo aktywna, jak jej matka w budowie ciała i zachowaniu, gdy była dzieckiem Ta dziewczynka preferowała zabawę z chłopcami, była bardziej konkurencyjna niż przeciętna S ⁱ⁵ -'i, bardziej asertywna, Jeszcze inna dziewczyna została opisana, nawet w pieluchach, jako drobna i o pewnym charakterze, którego niektórzy ludzie nigdy nie osiągają. Miała sposób; z nią; najwyraźniej Osobowość Społeczna pokazała się wcześnie.

Społeczna natura dziecka i jego dom:

Poprzednia sekcja wskazuje, że czynniki konstytucyjne są ważne w określaniu relacji dziecka z innymi - jego osobowością społeczną. Konstytucyjnie niektóre dzieci prawie od urodzenia są energiczne, szybkie i atrakcyjne w wyglądzie lub sposobie, reagujące na obecność i zachowanie innych ludzi; inne dzieci są pasywne, nieprzyjazne i nieśmiałe.

Jednak niemal od urodzenia reakcje dziecka zaczynają być modyfikowane przez reakcje innych ludzi na niego, a szerzej - przez całkowite okoliczności jego wieku niemowlęcego.

Zupełnie oczywiste jest, że dziecko pół-chorej matki w zatłoczonym hałaśliwym domu slumsów rozwija różne reakcje na innych, niż jedyne dziecko rodziców w zacisznych przedmieściach. Działa wiele innych czynników.

Najmłodszy w dużej rodzinie może być zakochany, a najstarszy być zaniedbanym na następne dziecko, z ważnymi konsekwencjami osobowości społecznej w każdym przypadku. Osobowości w domu mogą wchodzić w interakcje na wiele sposobów. Tak więc ojciec wyjątkowo silnego i energicznego chłopca był silny i aktywny i zachwycony zabawą ze swoim synem; podobał mu się również chłopak w jego pracowni w piwnicy - ale ojciec był nieśmiały i mało było gości w domu.

Nieśmiałość ze strony chłopca i rozwój mechanicznych i sportowych zainteresowań były naturalnymi rezultatami. Mała dziewczynka była bardzo zacięta i miała skłonności do napadów złości. Matka była także silna i pozwalała sobie na emocjonalne wybuchy. Ojciec był zarezerwowany, bał się takich wybuchów i prawie niezmiennie poddawał się temu, co chciał.

Prawdopodobnie dziecko było konstytucyjnie bardziej pobudliwe niż przeciętnie. Ważniejsze jednak są dalsze fakty, że często była podekscytowana przez swoją pobudliwą matkę i że odkryła, że ​​może zdobyć własną drogę w ten sposób.

Liczne badania wykazały, że domy różnych typów mają tendencję do rozwijania charakterystycznych cech społecznych u małych dzieci. Dzieci, które żyją w zbyt uważnych domach, wydają się zbytnio uzależnione od dorosłych, unikają agresywnej zabawy z innymi dziećmi / drzemią i pozostawiają zadania niepełne, płaczą łatwo i nie mają kontroli emocjonalnej.

Dzieci, które pochodzą z domów, w których matka jest nieodpowiedzialna lub niedbała, zwykle zwracają uwagę, popisując się, opowiadając fantastyczne historie, płacząc z łatwością. Dzieci, których rodzice dzielą pracę i doświadczają z nimi doświadczeń, lepiej rozumieją prawa własności, są bardziej skłonne do współpracy, lepiej dogadują się z innymi dziećmi (26).

Dzieci w przedszkolach, które pochodzą z domów, w których występują napięcia i konflikty między rodzicami, częściej wykazują problemy z przystosowaniem się do sytuacji społecznej niż młodzież z rozsądnie harmonijnych domów (7).

Dyscyplina jest sprawą oczywistej troski zarówno dla rodziców, jak i dzieci. W jaki sposób różne rodzaje dyscypliny wpływają na dostosowanie społeczne dziecka? Tabela 7.2 pokazuje, że im częściej stosowany jest "naturalny wynik", tym bardziej pożądana jest cecha osobowości. Jednak dyscyplina oparta na usposobieniu lub na tym, co dzieje się w tym momencie w głowie rodzica, zwykle wiąże się z niepożądanymi skutkami.

Specjaliści ds. Dzieci również zgadzają się, że konsekwencja dyscypliny jest niezwykle ważna. Demoralizowanie komukolwiek byłoby niespójnością, na przykład: 18-miesięczne dziecko odmówiło przyjęcia drzemki; po tym, jak kopnął i krzyczał przez pięć minut, matka poddała się i drzemka została pominięta.

Tej nocy, gdy był kładziony do łóżka, powtórzył swoje napady złości, ale tym razem otrzymał lanie. Dzień czy później później odmówił drzemki bez kołysania się, a po pięciu minutach krzyku był kołysany. Następnego dnia ponownie zażądał kołysania i otrzymał lanie.

Być może nie trzeba dodawać, że konsystencja nie oznacza rozsądnej sztywności. Rozsądne kompromisy między rodzicem a dzieckiem często zapobiegają konfliktom. Tak więc małe dziecko, które chciało mieć patelnię z ziemniakami, której matka nie chciała mu dać, ponieważ była zbyt ciężka, było całkiem usatysfakcjonowane, gdy dała mu dwa ziemniaki do zabrania ze sobą.

Czasami napad złości może być w dużym stopniu usprawiedliwionym urządzeniem. Tak więc 2-latek wielokrotnie składał uzasadnioną prośbę o pomoc w dostaniu się na davenport, ale został całkowicie zignorowany. W końcu, w desperacji, zaczęła kopać i krzyczeć, a potem została podniesiona.

Jak wynika z różnych powyższych ilustracji, nie tylko to, co się robi, ale także "domowa atmosfera", w której wszystko dzieje się, jest niezwykle ważna. Spokój, tolerancja, humor, głos niespieszny i nieskrępowany, perspektywa taka, że ​​rodzic nie jest niepotrzebnie zaniepokojony, gdy drzemka nie jest zajęta lub jedno dziecko uszczypnie drugiego, spokojne i szybkie stosowanie metod naprawczych, jeśli wezwano do bez-dokuczania później- tak przyjemna domowa atmosfera zapobiega powstawaniu wielu problemów i ułatwia obsługę tych, które się pojawiają.

Szkoła dla dzieci:

Małe codzienne wydarzenia z życia 3-letniego dziecka mogą wydawać się bardzo nieistotne. Jednak (jak wspomniano na początku tego rozdziału) mogą one określać kierunek całego rozwoju społecznego jednostki. Dorośli, którzy skarżą się lub są rozgoryczeni, nieodpowiedzialni lub poddawani emocjonalnym wybuchom, często są tym, czym są z powodu nawyków poznanych w tym okresie przedszkolnym.

Te problemy dostosowania społecznego w dzieciństwie są subtelne i trudne, a niewielu rodziców to "profesjonalni" rodzice! W rzeczywistości większość matek i niemal wszyscy ojcowie nie mieli żadnego wykształcenia w rodzicielstwie. I choć większość matek tego nie przyznaje, małe dziecko w domu nie zawsze jest niezrównaną radością; czasami jest ciężarem, a nawet irytacją.

Co więcej, wiele nowoczesnych domów nie ma wpływu na dorosłych, poza rodzicami - ciotki, dziadkowie i przyjaciele rzadziej przebywają w domu, niż miało to miejsce w przeszłości. Modem małej rodziny nie może zawierać innych dzieci.

Jak wspaniale by było, gdyby istniały miejsca, w których rozpieszczony matczyna matka mogłaby pójść po część każdej gliny pod okiem dorosłych, którzy wiedzieli o małych dzieciach i w towarzystwie innych dzieci, które mogłyby same nauczyć tego bachora lub dwa. Przedszkole może wydawać się odpowiedzią na modlitwę.

Należy podkreślić, że przedszkole jest przede wszystkim szkołą rozwoju społecznego; można by ją nazwać szkołą początkową dla procesu, który z zadowoleniem powinien zostać ukończony w prywatnej szkole wykańczającej, ale prawie całkowicie pominięty w zwykłym programie szkoły podstawowej.

Przedszkole uważa za swoje najważniejsze i jednoznacznie uznane zadanie kierowanie relacjami dziecka z innymi ludźmi, w szczególności poprzez dwie krytyczne fazy takich relacji - osiągnięcie pierwszej niezależności rodziców i przyjazną akceptację dorosłych spoza rodziny, a także zadebiutować w społeczeństwie innych dzieci w tym samym wieku poza grupą rodzinną.

W przypadku tych nowych kontaktów małe dziecko musi nauczyć się odpowiednich manier i sposobów utrzymywania własnych kontaktów i współpracy ze wszystkimi nowymi współpracownikami. Oto zadanie dla dziecka i szkoły.

Dokładny przedszkole wie dużo o dziecku i jego domu przed rozpoczęciem roku szkolnego. Rodzice zostali przesłuchani. Dziecko odwiedza szkołę wraz z matką. Być może ustalono, że kilka matek odwiedziło szkołę w tym samym czasie wraz z ich potomstwem.

Przez pół godziny, podczas gdy dzieci bawiły się, a matki odwiedzały wygodne krzesła na skraju placu zabaw, nauczyciele mogli obserwować i poznawać zarówno dzieci, jak i matki.

Jeśli dziecko jest nieśmiałe lub nieużywane, aby być poza domem, matka może zostać poproszona o pozostanie w szkole pierwszego dnia. Ale musi być z jednej strony, z robieniem na drutach lub czytaniem, i nie może zachęcać malucha do pozostania z nią.

Zamiast tego atrakcyjne materiały do ​​zabawy znajdują się w niewielkiej odległości, a nauczyciel zachęca go do zabawy. Zwykle po upływie dnia dziecko nie zwraca uwagi na matkę. Następnie mówi mu od niechcenia, że ​​idzie na posłanie, ale wkrótce wróci.

Jeśli jej nie przeszkadza, może od tej chwili odejść, gdy tylko zainteresuje się jakąś działalnością. Tak więc zręcznie i bez świadomości niemowlęcia wydarzyło się dla niego wydarzenie o ogromnym znaczeniu. Opuścił dom i swoją rodzinę i sam wyruszył w świat.

Zwykle ten nowy świat jest zachwycający. Bardzo możliwe, że spokojny, niewzruszony "nauczyciel" z nauczycielem z dziećmi jest czymś w rodzaju ulgi z domu, który nie zawsze jest niewzruszony. Jest wiele rzeczy do zrobienia: bloki na kupki, sztalugi, na których można malować, akwarium z rybami do oglądania, książki z obrazkami do obejrzenia, fortepian, na którym nauczyciel będzie grał.

Nie mniej interesujące są pozostałe dzieci; dla jedynego dziecka są największą nowością. Ich obserwacja jest ważną pomocą w rozwoju społecznym. Nieśmiałe dziecko nie spieszy się do udziału. Nauczyciel znajduje grę, która go interesuje, a kiedy przyzwyczaja się do szkoły, wkrótce ma grać w pobliżu innych dzieci, tak jak w piaskownicy.

Może on i inne dziecko pomóc przenieść teeter-totter, a następnie zasugerować, że te dwoje dzieci bawią się na nim, lub pokazać mu, jak zrobić coś wyjątkowego, który następnie pokazuje inne dziecko, a tym samym nabiera znaczenia i pewności siebie.

Jeśli dwoje dzieci ma za dużo wspólnego, organizuje zajęcia, aby dołączyć do różnych grup. Jeśli w trudnych sytuacjach społecznych dziecko zacznie płakać, nauczyciel może powiedzieć: "Tommy nie rozumie, czego chcesz, kiedy płaczesz. Porozmawiaj z nim. "Zarówno rozmowa, jak i współpraca społeczna są kontynuowane. Przyjazne akty są publicznie pochwalane.

Łobuz lub łobuz jest zajęty działaniami, które przynoszą mu uzasadnioną satysfakcję. Zaraźliwy dobry humor łagodzi kryzys społeczny, który mógłby spowodować konflikt. Zdolny nauczyciel przedszkola uważa, że ​​takie kierowanie rozwojem społecznym każdego dziecka jest jej główną funkcją, a jej wyjątkową cechą jest takt.

Nie jest tak bardzo nauczycielką jak gospodynią domową. Czy nauczyciele powyżej przedszkola kładą nawet połowę większego nacisku na taki rozwój lub nawet połowę jej wrażliwości na społeczny charakter i potrzeby każdego dziecka!

Czy systematycznie podejmowana jest próba ustalenia wyników takich programów w zakresie rozwoju społecznego? Przede wszystkim jest oczywiste, że przedszkola wspierają kontakty społeczne między dziećmi.

Na przykład dwie grupy, każda z siedmiorga dzieci, średnio w wieku 3, 5 roku, były uważnie obserwowane jesienią i ponownie na wiosnę w odniesieniu do liczby półgodzinnych przerw, w których angażowali się w jakąś społeczną wymianę z innymi dziećmi. Pierwsza grupa nie była wcześniej w przedszkolu, ale druga grupa była tam od roku lub dłużej. Tabela 7.3 podsumowuje wyniki.

Te dzieci bez przedszkola szybko się uczą (w języku angielskim)

Fakt, nawet w ciągu pierwszych kilku tygodni) zyskał na "weteranach" przedszkolaków. Analiza wykazała, że ​​kontakty społeczne w tej drugiej grupie jesienią polegały na znacznej części kontaktów z bliskimi przyjaciółmi z poprzedniego roku, ale poza tym była większa gotowość do wejścia do przedsiębiorstw społecznych.

Jednak dzieje się więcej niż po prostu wzrost towarzyskości; rozwija się pozytywna osobowość. Przedszkole to tętniące życiem miejsce; w jednym z badań odnotowano, że średnie dziecko w przedszkolu wchodzi w konflikt z innym 12 razy na godzinę (oczywiście konflikty o krótkim czasie trwania i znacznie mniejsze niż kontakty przyjazne w naturze).

Wzrasta niezależność, jak pokazuje liczba przypadków, w których dziecko odmawia, słowem lub czynem, spełniania żądań innych lub dawania ziemi. Dzieci, które były w przedszkolu od sześciu miesięcy, zostały ocenione wyżej niż dzieci młodsze do szkoły ze względu na współczucie, niezależność i samodzielność (64).

Dokładne porównanie ponad setki dzieci, które były w przedszkolu tylko sześć tygodni z innymi, którzy byli tam dziewięć miesięcy wykazały, że ta druga grupa mniej chętnych do chwycenia zabawek lub ataku na innych. Tabela 7.4 porównuje dwie porównywalne grupy i pokazuje korzyści społeczne osób w przedszkolu.

Stopniowo systematycznie wypróbowuje się różne sposoby rozwijania pożądanych cech. Tak więc kilka dzieci, które były nieśmiałe i niesertywne (nie wstępujące), otrzymywały pomoc, aż mogły szczególnie dobrze robić pewne rzeczy interesujące dla innych dzieci - takie rzeczy jak łączenie części układanki obrazkowej, tworzenie projektów z klockami, mówienie interesujących fabuła.

Te niegdyś nieśmiałe dzieci były następnie sparowane z innymi młodymi ludźmi, kiedy miały do ​​czynienia z tymi materiałami i teraz wykazywały znacznie większą tendencję do przewodzenia i twierdzenia (49). Oczywiście przedszkole może służyć jako nieocenione laboratorium w stosowanej psychologii społecznej.