Sugestie dotyczące radzenia sobie z problemami rozwoju emocjonalnego u dzieci

Sugestie dotyczące radzenia sobie z problemami rozwoju emocjonalnego u dzieci!

Pozostaje zebrać implikacje przenikające ten artykuł dotyczący radzenia sobie z problemami emocjonalnej frustracji i spełnienia.

Poniższe sugestie wydają się mieć największe znaczenie.

Znaczenie powrotu symptomów do sytuacji bazowej:

Przede wszystkim podstawowe znaczenie ma uznanie nieadekwatności zwyczajnego leczenia objawów bez uwzględnienia podstawowej sytuacji i możliwego wpływu leczenia na nią. Uczeń, który jest agresywny, smutny, marzący lub wagarujący, nie jest odpowiednio traktowany, jeśli zostanie ukarany za swoją agresję, skrytykował za swój nastrój, został brutalnie przerwany podczas "zbierania wełny" lub ścigany przez funkcjonariusza; zamiast tego leczenie może w każdym przypadku pogorszyć podstawową trudność.

Ważne pytania to: Jaka frustracja lub zamieszanie powoduje agresywność lub nastrój lub rzeczywisty lub urojony lot z pokoju szkolnego? W jaki sposób można wyjaśnić tę sytuację? Czy można w jakiś sposób zapewnić rozsądną satysfakcję ze sfrustrowanych interesów? A może interesy wymagają rekonstytucji, a poziom aspiracji trzeba zmienić? Te problemy, a nie objawy, wymagają uwagi.

Tam, gdzie nie ma frustracji, ale wsparcia, należy jednak wziąć pod uwagę sytuację w tle. Mabel wydaje się szczególnie zainteresowana historią i prezentuje się wyjątkowo dobrze, ale kluczowym czynnikiem w tej sytuacji okazuje się podkochiwanie się w nauczycielu historii. Ruth pisze tak dobrze, że jej zachwycony nauczyciel angielskiego sugeruje możliwą karierę jako autor, ale Ruth jest nieśmiałą małą dziewczynką, której zainteresowanie literaturą jest prawie tak niezdrowym substytutem prawdziwego doświadczenia jak marzeń.

Długie godziny Billa i piękna praca w sklepie z przemysłami artystycznymi są po części ucieczką i wynagrodzeniem za jego słabą pracę w innych przedmiotach. Zainteresowanie Maryi przygotowaniem się do nauczania okazuje się bardziej interesujące dla jej matki; Dobra praca Marii w normalnej szkole jest motywowana lojalnością wobec rodzica, a nie żądzą jej przyszłego zawodu.

John jest entuzjastycznie nastawiony do matematyki i entuzjastycznie pokonuje Algernona, syna czołowego lidera społecznego społeczności. Niezależnie od natury emocjonalnego doświadczenia, jeśli sytuacja w tle nie jest brana pod uwagę, nauczyciel może popełnić kilka smutnych, a nawet absurdalnych błędów.

Zaskoczony nauczyciel matematyki stwierdził, że kiedy Algrenon odpadł z klasy, praca Johna bardzo się pogorszyła. Zainteresowanie Ruth w literaturze wyparowało po tym, jak nabyła chłopaka. Kiedy zmiażdżona Mabel doszła do swego nieuchronnego rozczarowania, "nienawidziła" historii.

Znaczenie bycia nauczyciela "Cel" i posiadanie wglądu w możliwość zaangażowania własnych emocji:

Po drugie, najważniejsze jest, aby nauczyciel nie pozwalał, by jej własne emocje tak bardzo angażowały się w jej relacje z uczniami, że stara się zaspokajać własne uczucia, a nie ich potrzeby. Nieuwaga ucznia, upór czy bezczelność w naturalny sposób wywołują irytację i przeciwstawianie się agresywnym reakcjom nauczyciela, a także oddawanie własnych uczuć sarkastycznymi uwagami, a jeszcze inne agresywne reakcje są dla niej wyzwaniem i satysfakcją.

Ale zwykle tylko zwiększa napięcie. Zamiast reagować subiektywnie w kategoriach własnych uczuć, powinna zachować obiektywną postawę spokojnego, przyjaznego otwartego umysłu i pragnienia zrozumienia, czym tak naprawdę jest problem. Często nic nie jest potrzebne, aby poradzić sobie z dyscyplinarną sytuacją, która jest łatwa w doborze natury i odmowa poważnego podekscytowania.

Wszystko, czego doświadczył doświadczony nauczyciel w kontaktach z chłopcami po wyjściu na prostą, polegało na utrzymywaniu łagodnego spokoju, który uspokajał klasę i dowiódł, że nie da się "zrosnąć" w robienie rzymskiego święta dla nich. Przy innej okazji w swojej klasie chłopiec postawił stopy na biurku, obserwując ją potajemnie. Młody nauczyciel byłby zirytowany lub zraniony i kazał mu opuścić stopy.

Ale ten doświadczony nauczyciel, mądry w takich sprawach, wydawał się mieć martwe pole dla tych stóp. Po chwili chłopak odłożył je. Potem podziękowała mu za to, ale wyjaśniła, że ​​jeśli po prostu nie może pracować w żadnej innej postawie, z pewnością nie pozwoli, by konwencje w klasie kolidowały z jego edukacją. Stopy pozostawały poza biurkiem przez resztę semestru.

"Obiektywność" oznacza ponadto, że nauczyciel nie będzie zszokowany lub zdenerwowany różnego rodzaju niepokojącymi informacjami, które mogą do niej dotrzeć. Na przykład zdesperowany młodzieniec może wyjawić jej historię jakiegoś seksu, który wydaje się jej bardzo odrażający. Ale ona nie może okazywać tego uczucia, tak samo jak lekarz nie powinien okazywać odrazy, gdy widzi chory.

Nie powinna też wpadać w szał sympatii dla nieszczęśliwej młodości, tak samo jak lekarz nie powinien wyczerpać swoich uczuć współczując swojemu pacjentowi. Ważnym wkładem dobrego lekarza jest jego spokojna, niezemocjonalizowana wesołość w chorym - sugestia, którą on daje, że w końcu nie jest tak źle, jak pacjent myśli, że wiele osób było wcześniej chorych i wyzdrowiało, że nie należy martw się, że jeśli pacjent będzie zachowywał spokój i będzie postępował zgodnie z zaleceniami lekarza, wszystko będzie lepiej.

Podobnie zrozpaczony młody człowiek potrzebuje spokojnego uspokojenia, zrozumienia swojego problemu i zdroworozsądkowych sugestii co do tego, co powinien zrobić. Dobrze poinformowany nauczyciel będzie wiedział, że różne epizody i nawyki nietypowe wśród dzieci nie są tak nienormalne, jak kiedyś przypuszczano.

Nie będzie pruderyjna ani moralistyczna; może udzielać bezpośrednio lub w sugerowanej lekturze informacji, które będą pomocne; będzie miała pomocne sugestie lub wskazówki, gdzie można je uzyskać (być może od lekarza, pielęgniarki lub psychologa).

Bardzo ważne, ale niewiele wspomniane jest to, że nauczyciel powinien być obiektywny i ostrożny, jeśli chodzi o możliwość zaangażowania własnych emocji w związku z polubieniami i osiągnięciami swoich uczniów, a także ich antagonizmami i niewłaściwymi zachowaniami. Zainteresowanie Mabel historią (wspomnianą w poprzednim rozdziale) było początkowo bardzo mocno wspierane przez jej nauczyciela w dużej mierze dlatego, że nauczyciel ten bardzo lubił zachwycające uwagi dziewczyny.

Nauczycielka angielskiego zachęcała Ruth do zostania autorką i pomogła jej w opublikowaniu opowiadania w lokalnej gazecie, ponieważ dodała ona samopoczucia nauczyciela i jego reputację jako osoby, która odkryła i rozwinęła "niezwykłe talenty" tej dziewczyny. Nauczyciel matematyki nie lubił Algernona znacznie lepiej niż John, i zachęcał Johna częściowo z tego powodu.

W rzeczywistości, prawdopodobnie przez większość czasu, przeciętny nauczyciel, będąc człowiekiem, zajmuje się problemami emocjonalnymi swoich uczniów na podstawie własnych uczuć, a nie ich.

Głębokie i długo ugruntowane postawy stanowią tutaj szczególnie trudne problemy. Dwóch nauczycieli w tej samej szkole, którzy mogą być nazywani panną Wright i panną Frank, obaj pochodzili z bardzo surowych domów. Panna Wright była represjonowaną wrażliwą kobietą, która była tak zszokowana i zaniepokojona przestępczością studentów, że była gorsza niż bezużyteczna w takich przypadkach.

Ale zrobiła wiele, aby zachęcić i pomóc wstydliwej wrażliwej dziewczynie takiej, jaką była. Panna Frank była dużą serdeczną buntowniczką, która niecierpliwiła się wrażliwymi ludźmi, ale raczej podziwiała uczniów "odruchowo", nawet gdy wpadli w kłopoty. Uczniowie, którzy lubili jednego z tych nauczycieli, zazwyczaj nie lubili drugiego.

Jako doradca wydziału, każdy był dobry (w rzeczywistości czasami zbyt przychylny) w radzeniu sobie z problemami uczuciowymi niektórych uczniów, ale tylko wzbudzał kłopoty w kontaktach z innymi. Przydzielając uczniom doradców, sprytny szef utrzymywał te fakty na uwadze, a obaj nauczyciele ładnie się uzupełniają, z których każdy radzi sobie szczególnie dobrze, a drugi nie lubi.

Emocje nauczyciela i ucznia są w ten sposób zaangażowane w większość emocjonalnych problemów pojawiających się w szkole - a myślenie proste jest rzeczywiście zadaniem dla wszystkich zainteresowanych. Być może największą pojedynczą pomocą w tej sprawie (poza zrozumieniem tego) jest poczucie humoru. Jeśli nauczyciel może śmiać się z siebie - i śmiać się z, ale nie u uczniów - w rozważaniu tych problemów, to uwalniają się napięcia i zyskują perspektywy.

Znaczenie rozwoju raczej niż punkt widzenia "policji" i promowanie pożądanego doświadczenia emocjonalnego:

Zbyt często administratorzy (i odwiedzający rodzice) uważają nauczyciela zdolnego do proporcjonalnego zachowania porządku. A nauczyciel aprobuje tych uczniów, którzy nigdy nie zakłócają porządku w swoim pokoju, ale rozszerza się szczególnie, aby powstrzymać te żywe nastolatki, które "zakłócają spokój". Jest to policyjny punkt widzenia.

Jeśli jednak zdecydowany wychodzący rozwój każdego dziecka jest uważany za główny cel edukacji, kryteria oceny zarówno nauczyciela, jak i ucznia będą bardzo różne. Cicho represjonowane dziecko będzie uważane za problem - a także represyjny nauczyciel, który ma skłonność do tworzenia dzieci.

Dobry nauczyciel zostanie uznany za tego, w którego pokoju uczniowie czują się tak bezpieczni i nieskrępowani, że legalne działania mogą być podejmowane bez wahania. Będzie próbowała uwolnić ich od frustracji, lęków i urazów i rozwiązać każdy impas powodujący nieprzyjemne emocje.

Ale powinna zrobić więcej; powinna sprzyjać pożądanym doświadczeniom emocjonalnym. Na początku tego artykułu zasugerowano, że przyjemne emocje były wynikiem satysfakcji zainteresowań - w przeciwieństwie do emocjonalnego stresu spowodowanego frustracją. W poprzednim artykule podkreślono jednak, że interesy są złożonym produktem wielu czynników.

Mają swoje korzenie w popędach biologicznych. Jednak specyficzne interesy w dużej mierze zależą od ogólnego środowiska społeczno-gospodarczego i kulturowego, w którym jednostka się rozwija. W niniejszym artykule podkreślono znaczenie poziomu aspiracji jako określenia zakresu, w jakim dana osoba uważa ją za potrzebną, ze względu na jej poczucie własnej wartości i status, do przeżycia szczególnego zainteresowania.

Szkoła może w ten sposób przyczynić się do szczęścia młodej osoby, kierując rozsądnie kierunek swoich zainteresowań, tak aby były one zgodne z jego umiejętnościami i zachowując swoje cele, aby były dla niego możliwe.

Po drugie, zainteresowania i aspiracje młodej osoby w danym momencie są tym, czym są (i zakładając, że są dobre), szkoła może pomóc mu je zrealizować. Jak podkreślano wcześniej w tym artykule oraz w dyskusji na temat specjalnych zdolności w innych artykułach, zaspokajanie interesów może być równie przyjemne i budujące, jak ich frustracja jest niepokojąca i destrukcyjna. Do tego konstruktywnego zadania należy kierować główne wysiłki nauczyciela, w którym może ona znaleźć swoje własne największe zadowolenie.