Najczęstsze przyczyny stresu emocjonalnego u dzieci i młodzieży

Najczęstsze przyczyny stresu emocjonalnego u dzieci i młodzieży!

Dostosowanie do nowej szkoły lub sąsiedztwa:

Trudności emocjonalne mogą być dotkliwe w wyniku transplantacji dziecka lub nastolatka z jednego środowiska do drugiego, jeśli okoliczności zakłócają jego dopasowanie do nowego. Każde przedszkole / przedszkole i nauczyciel pierwszej klasy wie, że pierwszy dzień lub dwa w szkole to czas wielkich zaburzeń dla wielu dzieci, ponieważ nie wiedzą, jak dogadać się z innymi dziećmi lub zachowywać się w ich nowym, dziwnym otoczeniu.

Nieco podobna trudność pojawia się przy wejściu do gimnazjum lub liceum lub na wyjeździe z domu do college'u. Za każdym razem młody człowiek może czuć się tak niepewny, jak bardzo podekscytowany i strapiony.

Przeprowadzka do nowej dzielnicy, szczególnie jeśli jest wyraźnie różna od starej, może powodować podobne problemy. Chłopcy z sąsiedztwa oczekują, że nowo przybyły sprawi, że będzie z nim dobrze; w ten sposób pierwszoroczni są hazed. Jak wspomniano w poprzednim rozdziale, niedopasowane dzieci często pochodzą z rodzin, które często się poruszały.

Przyjaciel pisarzy jako chłopiec, z powodu wędrownego charakteru pracy ojca, udał się do 22 różnych szkół. Nigdy nie miał kumpla ani nie czuł się wystarczająco bezpieczny w żadnej dzielnicy czy szkole, aby swobodnie zaspokoić wszystkie swoje dziecięce zainteresowania i pragnienia. Jego najbardziej żywym wspomnieniem z dzieciństwa jest nauczyciel, który rozumiał jego problem i przez pięć miesięcy, kiedy był w swoim pokoju, pomógł mu naprawdę uczestniczyć w szkolnym życiu.

Adolescencja Dostosowanie społeczne do innej płci:

Dorastający chłopcy i dziewczęta usiłujący zaspokoić swoje pragnienia towarzystwa z inną płcią często są bardzo zaniepokojeni. Na przykład licealista, który po raz pierwszy zawołał dziewczynę, nie wiedział, jak odejść, a dziewczyna nie wiedziała, jak zasugerować jego odejście.

Dwoje zawstydzonych i nieszczęśliwych nastolatków siedziało w frontowym salonie do późnej nocy, ciągle powtarzając te same rzeczy, aż w końcu ojciec dziewczyny interweniował, a żaden zbyt taktownie nie rozpoczął chłopaka na swojej drodze. Następnego dnia historia została rozpowszechniona przez ojca jako żart; nie było to jednak żartem dla chłopca i dziewczynki, obaj rozwinęli antagonizmy i lęki, które pozostały z nimi przez lata.

Każdy może pamiętać incydenty o podobnej bolesnej naturze, związane z wysiłkami na rzecz przystosowania heteroseksualnego. Kto nie znał chłopca, który potajemnie czcił jakąś dziewczynę od tygodni, ale nie wiedział, jak się do niej zbliżyć? Lub dziewczynę, która została przedstawiona najbardziej uroczemu młodzieńcowi - a potem nie mogła nic powiedzieć?

Albo chłopca, który po raz pierwszy bierze dziewczynę i nie wie, jakie show zobaczyć, czy chce jej kupić sody, czy też spodziewa się, że zostanie pocałowany, kiedy ją opuści? Któż może zapomnieć o cierpieniu, które przeszedł, w tym czy innym czasie, w odniesieniu do stosowności, w oczach płci przeciwnej, ubrania, wyglądu i manier? Takie kryzysy nastolatków mogą być zabawne dla dorosłych, ale dla nastolatków są to potencjalne lub rzeczywiste tragedie.

Szkolna awaria jako przyczyna problemów emocjonalnych:

Ciągła porażka w szkole, jak już podkreślano, jest kolejną powszechną i silną przyczyną zaburzeń emocjonalnych. Stopień, w jakim frustracja żądzy sukcesu i statusu młodzieży w klasie oraz wynikająca z tego konieczność domagania się go w domu, często nie jest realizowana przez dorosłych.

Co roku pojawiają się doniesienia prasowe o młodych ludziach, którzy zabili się, zamiast stawić czoła dalszej agonii. Liczba młodych ludzi, którzy uciekają od tej niedoli przez wagary, lub którzy opuszczają szkołę przy pierwszej okazji, jest duża.

Konflikt społeczny lub handicap:

Dzieci i młodzież podlegają znacznie bardziej zróżnicowanym i często sprzecznym naciskom społecznym w domu, w szkole, w kościele i we własnej grupie niż większość dorosłych. Pragnienia stymulowane w grupach młodzieżowych mogą zostać odrzucone przez kościół lub dom, a także przez szkolne zainteresowania wyszydzane przez towarzyszy.

Dziewczyna, która chce założyć licealną grupę społeczną, może zostać znienawidzona z powodu zawodu ojca, społecznej nieporozumienia matki, jej rodzinnej rasy lub biedy. Takie blokowanie lub konflikt pragnień może mieć trwające całe życie skutki w wypaczonej osobowości; zbyt często prawdziwa przyczyna emocjonalnej postawy jest ukryta z powodu zranionej dumy.

Problemy zawodowe i problemy emocjonalne:

Szczególnie w późniejszym okresie dojrzewania mogą zaistnieć konflikty między zawodowymi pragnieniami młodości i rodziny dla niego, lub utrudnieniami, które uniemożliwiają podążanie za interesami zawodowymi. Zacofany emocjonalny wysiłek próbowania niemożliwego powołania, a następnie rezygnacja, ale pozostanie niezadowolony z jakiejś innej pracy, jest zbyt powszechny.

Ale nawet to może być lepsze od dłuższego stresu wynikającego z wpływu rodziny na cel, który nie jest pożądany, uzyskanie pracy, której się nie chce, i wykonywanie nieciekawych zadań dzień po dniu przez całe życie.

Realistyczny i starannie przemyślany plan powołaniowy, uwzględniający w rozsądny sposób indywidualne umiejętności, zasoby i prawdopodobne szanse, stanowi istotny wkład w dobre samopoczucie.

Jeden człowiek, mający już ponad 40 lat, chciał zostać lekarzem. Na próżno usiłował spełnić wymagania kilku szkół medycznych. Jego przyjaciele próbowali go zniechęcić, ale bezskutecznie. Nawet po ślubie i narodzinach swojego pierwszego dziecka wrócił do college'u na kolejną próbę, w wyniku bolesnego oszczędzania przez kilka lat w pozycji nauczyciela. Dopiero w końcu przekonał się o niemożliwości osiągnięcia tego celu. I pomimo tego doświadczenia chce, aby jego najstarszy chłopiec studiował medycynę, chociaż chłopiec nie chce tego robić i nie ma wystarczającej ogólnej zdolności.

Poziom Aspiracji i Rozwoju Emocjonalnego:

Bardzo istotne w związku z tymi problemami są pewne badania dotyczące tzw. "Poziomu aspiracji". Na przykład uczniowie otrzymali pewne proste zadania, a przed każdą próbą każdy z nich został poproszony o wskazanie, jak dobrze on się spodziewał. Zadaniem mogą być problemy z arytmetyką przez pięć minut; przed rozpoczęciem każdy uczeń został zapytany, ile problemów; w tym czasie spodziewał się, że zrobi to poprawnie.

Wtedy jego poziom aspiracji był porównywany z osiągniętym rzeczywiście osiągnięciem, a jego reakcja zwróciła uwagę na jego sukces lub porażkę, tak jak stwierdził, że zrobi. Niektórzy uczniowie byli nieostrożni i naprawdę spisali się lepiej niż oceniali, niektórzy byli zbyt ambitni lub chełpliwi, a niektórzy oceniali się dobrze. Co człowiek mówi, że zrobi, czy to zrobi, czy nie i jak zareaguje na swój sukces lub porażkę - wszystkie te cechy tych pozornie prostych małych eksperymentów mogą być znaczące w odniesieniu do jego rozwoju emocjonalnego.

Zatem przewidywania jednego studenta zawsze były niższe niż jego wyniki. Wywiad pokazał, że taka postawa ubarwiła jego każde działanie w sytuacjach życiowych. Chce bardzo dużo, ale obawia się porażki, że systematycznie wyznacza swoje cele na niskim poziomie (w ten sposób "zabezpieczając się" przed porażką). Inny uczeń, który czuje, że nie może naprawdę osiągnąć określonego celu, próbuje przekonać samego siebie, że może głośno oświadczyć, że potrafi.

A jednak jedna trzecia wyznacza wysoki cel, a następnie mówi ludziom o tym, więc będzie pracował ciężej, aby uniknąć wstydu porażki. Ogólnie cel zbyt niski lub zbyt łatwy powoduje zmniejszenie zainteresowania; osoba może całkowicie przerwać pracę nad zadaniem. Dobry sukces prawdopodobnie przyniesie wyższy deklarowany cel na następną próbę. Motywy mogą być różne i złożone.

Zapytany, dlaczego starał się zrobić lepiej, jeden z uczniów powiedział, że może "nie radził sobie tak dobrze jak inni, dlatego chciał zrobić to lepiej". Inny student chciał za każdym razem robić lepiej ", ponieważ nie chciałem wydaje się głupie, tak myślę. Ale [natychmiastowe ukrywanie] Nie martwię się szczególnie, czy ludzie myślą, że jestem głupi, czy nie. "

Niepowodzenie zazwyczaj powodowało obniżenie poziomu aspiracji; tylko rzadko stymulowało to do jeszcze wyższego poziomu. Często powodowało to zrzucenie zadania. Jeden z uczniów powiedział: "Czasami boli mnie, innym razem jestem po prostu zniechęcony. Zasadniczo porażka mnie nie porywa. "Powiedział inny chłopiec, " Niepowodzenie czyni mnie kapryśnym. Zamiast pobudzać, prawdopodobnie działa jako kotwica. Prawdopodobnie mam pretekst do niepowodzenia. Sukces, zawsze myślę, jest moim własnym robieniem. "A inny chłopiec powiedział, że po niepowodzeniu" rozpieram się po pokoju i chcę wszystko złamać. "

Jasne jest, że poziom aspiracji jednostki jest wynikiem jego rozwoju emocjonalnego do tej pory i główną determinantą jego emocjonalnej reakcji na dane doświadczenie. Oczywiście ważnym wkładem szkoły w rozwój emocjonalny może być próba dostosowania poziomów aspiracji do rzeczywistości pod względem zdolności, statusu społeczno-ekonomicznego i osobowości, aby rozwój emocjonalny mógł iść naprzód bez nadmiernego stresu.