Znaczenie motywu w nauczaniu i uczeniu się

Znaczenie Motive w nauczaniu i uczeniu się!

Nie wystarczy aktywować organizm. Energia uwolniona jest nieskuteczna, chyba że działanie skierowane jest na jakiś obiekt, który jest w stanie zaspokoić popyt. Poprawa w uczeniu się będzie miała miejsce tylko wtedy, gdy działania będą zbierane na dobrze zdefiniowanych i osiągalnych celach.

Zdjęcie dzięki uprzejmości: paulcheksblog.com/wp-content/uploads/2012/10/IMG_0040.jpg

Uczenie się nie może zakończyć się sukcesem bez wytrwałego, selektywnego i celowego wysiłku. Zasada ta ma daleko idące konsekwencje dla procedur edukacyjnych. Potrzeba odpowiednich motywów do pracy w szkole jest wyraźnie tak samo ważna, jak potrzeba odpowiednich motywów do wykonywania innych rodzajów pracy.

1. Odsetki:

Jednym z odwołań, które zostały zastosowane w skutecznej motywacji, jest odwołanie do zainteresowania. Termin "zainteresowanie", jak tutaj użyto, oznacza uwagę, że część przedmiotów - materia czerpie z ucznia. Oprócz tego, że jest to poczucie wartości, zainteresowanie jest dynamiczne. To siła motywująca, która namawia nas, abyśmy zajmowali się osobą, rzeczą lub działaniem.

Innymi słowy, zainteresowanie może być przyczyną i skutkiem działania. Nie jest to celem samym w sobie, ale raczej najważniejszym środkiem do tego ostatecznego końca wzrostu i rozwoju. Tworząc odpowiedni układ mentalny, zainteresowanie gwarantuje uwagę i toruje drogę "aktywności prowadzącej do dalszej aktywności", zainteresowanie jest ściśle związane z popędami, popędami lub motywem.

Uczeń, który interesuje się pewną intelektualną fascynacją, zawsze staje się dobrym uczniem. Zainteresowanie i motywacja towarzyszą nabytej zdolności. Odsetki, aby były skuteczne, muszą być naturalne i muszą istnieć z uwagi na charakter psychicznego charakteru jednostki i naturę prezentowanego przedmiotu.

Tak zwane, nabyte zainteresowanie lub wzbudzone zainteresowanie, jak to się czasem nazywa, jest w rzeczywistości inną formą motywacji. Podstawową motywacją jest uznanie przez ucznia związku, jaki ma opanowanie podmiotu z czymś, co chce zabezpieczyć.

Naturalne zainteresowanie i ciekawość ucznia będą miały wpływ tylko wtedy, gdy uczeń wejdzie w kontakt z nowymi materiałami, które są mu przekazywane w taki sposób, aby pobudzić umysłowy apetyt. Zwykle stopień zainteresowania uczniem jest proporcjonalny do osobowości nauczyciela i jej siły do ​​wzbudzania entuzjazmu.

Interesuje nas bardzo motywujący import. Zainteresowanie jest stymulowane i zwiększa się jego intensywność. Nauczyciel powinien wykorzystywać zainteresowanie ucznia jako dążenie do doskonałej pracy. Herbart uważał, że podstawowym celem edukacji powinno być "rozwijanie wielostronnych interesów".

Zainteresowanie dziecka, rodzimego lub nabytego, musi zostać potwierdzone i wykorzystane w klasie. Nauczyciel musi z tego skorzystać. Według profesora. H. "Zainteresowaniem domu jest olej, który smaruje, koła maszyn klasowych."

2. Rozwój osobisty:

Kolejnym apelem, który może być silny u wielu uczniów, jest odwołanie się do wartości przedmiotu jako środka do osobistego rozwoju. Uczeń może odczuwał potrzebę rozwoju intelektualnego i chęć osiągnięcia takiego wzrostu. Uczeń może - oceniać przedmiot jako znak osobistego osiągnięcia. Na przykład uczeń może uczyć się języka hiszpańskiego, aby poczuć się intelektualnie lepszym od tych, którzy nigdy nie uczyli się tego przedmiotu.

Pragnienie bycia wykształconym jest godne bycia badanym i zatrudnionym jako środek motywujący pracę w szkole. Motyw osobistego wzrostu pobudza uczniów do wielkich wysiłków, aby mogli wzrastać w zasobach. Wszyscy uczniowie mają wielką ochotę poznać. Nauczyciel musi dostarczać podopiecznym zadowalające informacje i powinien starać się stworzyć warunki, które zapewnią im chęć rozwoju. Poza tym szkoła powinna starać się, aby uczniowie uczyli się tylko rzeczy i procesów, które są użyteczne i wartościowe w życiu. sytuacje.

3. Instynkty:

William James "w 1880 roku stwierdził, że człowiek dziedziczy dużą liczbę instynktów - to znaczy niewyuczone sposoby reagowania i instynkt sam w sobie jest odpowiednikiem podstawowego i natarczywego popędu lub impulsu. Uważał, że pewne sytuacje wytworzyły to, co nazwano "reakcją przygotowawczą" lub stanem gotowości w organizmie zaangażowanym w instynktowną reakcję. Podobnie Mc Dougall i Woodworth (1918) zgadzają się, że każdy instynkt powoduje stany gotowości i działania.

Niektóre instynkty mogą być wykorzystywane jako motywy lub dyski do pracy w szkole. Niektóre instynkty są zasadniczo dobre, a ich zadowolenie może być bodźcem do nauki. Niepożądane instynkty mogą zostać udaremnione przez zaniedbanie, substytucję i represje. Instynkty przydatne w promowaniu uczenia się to: towarzyskość, konkurencja, chęć akceptacji społecznej, manipulowanie i zbieranie.

Nauczyciele muszą uznać wartość tych wrodzonych tendencji za nauczanie i uczenie się. Kilka eksperymentów ujawniło, że dzieci pracują lepiej i szybciej i szybciej się poprawiają, gdy pracują razem pod wpływem konkurencji, gdy same je tworzą. Psychologicznie stwierdzono, że konkurencja jest skuteczna, ponieważ zwiększa osiągnięcia. Konkurencja skutecznie stymuluje osiągnięcia.

Rzeczywiście, pozory grupy współpracującej wpływają na zwiększenie wydajności i szybkości jednostki, ale jakość procesów myślowych jest zwykle lepsza, gdy wykonawca pracuje sam. Kiedy jakość jest celem, obecność grupy współpracującej jest prawdopodobnie zawsze korzystna, ale kiedy ocena i rozumowanie są zaangażowane, lub gdy badane materiały mają inny charakter, sama praca wydaje się znacznie lepsza.

Można zatem powiedzieć, że niektórzy uczniowie są pobudzani obecnością swoich kolegów i lepiej pracują w grupach; inni mogą osiągnąć więcej, gdy pracują samodzielnie. Z drugiej strony istnieją różnice w zależności od charakteru dzieła, niektóre rodzaje pracy są wykonywane najlepiej, gdy są same, a inne w grupach.

Mayer (1903) wykazał, że chłopcy więcej pracują w grupie, niż gdy pracują sami. Ogólnie rzecz biorąc, niezależnie od tego, czy osoba pracuje w obecności innych osób, czy w pojedynkę, różnice nie są zbyt duże. Różnice występują wśród osób. Generalnie jednak najwyższą jakość pracy wykonuje się, pracując samodzielnie, gdy zadania są trudne; gdy jakość i trudność nie są zaangażowane w tak dużym stopniu, a pożądana jest wysoka prędkość, praca w grupie jest najbardziej skuteczna.

Ułatwienie społeczne okazało się eksperymentalnie ważnym czynnikiem motywującym osiągnięcie. Wyświetlanie wyniku daje pewność, że chce odnieść sukces, aby przezwyciężyć pomoc. Chęć prześcignięcia innych, we wszystkich jej różnorodnych formach, jest jedną z najbardziej interesujących i ważnych ludzkich zachowań.

Możliwe, że zarówno szkoła, jak i społeczeństwo podkreślały konkurencję kosztem współpracy; jeśli współpraca jest pożądaną cechą, należy zapewnić uczniom możliwość współpracy. Konkurencja między grupami, jeśli jest prowadzona właściwie, zapewnia szkolenie we współpracy. Gry grupowe i lekkoatletyka lekkoatletyczna są przykładami rywalizacji grupowej.

Szkoła jest obecnie prowadzona w taki sposób, aby umożliwić rozwój konkurencji, której głównym celem jest motywowanie do uczenia się. Rywalizacja jest motywacją, której celem jest osiągnięcie wyższości.

Psychologicznie, rywalizacja została uznana za skuteczną, ponieważ zwiększa osiągnięcia. Jednak w sytuacjach nauczania i uczenia się zbyt duży nacisk na konkurencję może powodować niepożądane nawyki zachowań.

4. Emocje:

Motywy typu głównie o charakterze emocjonalnym występują w badaniach, które wykorzystują pochwałę i nagany, zachętę i zniechęcenie jako narzędzie motywujące. Uznanie i nagana mają określone efekty motywujące.

Badanie Hurlocka (1925) uznało pochwałę za silniejszy bodziec motywujący. Chase (1932) również uznał pochwałę za lepszą. W tego typu motywach nauczyciel stosuje słowne pochwały lub krytykę jako sposób wpływania na pracę ucznia. Ma również na celu wywołać u ucznia reakcję emocjonalną.

Nauczyciele zawsze stosowali sarkazm, pochwałę i krytykę jako sposób na stymulowanie uczniów. Wczesny nauczyciel szkoły stosował potępienie, sarkazm, sztywną kontrolę, przymus, napięcie i strach, jako środek pobudzania uczniów.

Oni również stosowali krytykę, sarkazm jako główny sposób wpływania na uczniów, którzy traktowali ich pracę poważnie. Z przeglądu badań dotyczących motywów emocjonalnych ustalono pewne zasady. Chwała jest lepsza od nagany jako motyw do pracowitości. Jest to lepsze niezależnie od wieku, płci, stopnia lub stopnia dojrzałości intelektualnej.

Zauważono, że zarówno pochwała, jak i nagana mogą być skutecznie wykorzystane jako czynniki motywujące, ale pochwała jest lepsza z punktu widzenia zarówno natychmiastowego, jak i zdalnego powrotu. Niektórzy uczniowie lepiej reagują na krytykę niż na pochwałę, a niektórzy nauczyciele, ze względu na pewne cechy osobowości, nie mogą ani skutecznie pochwalać, ani szkodzić uczniom.

Ogólnie rzecz biorąc, starsze dzieci i dzieci, które są nudne, lepiej reagują na pochwały, a nagana ma na nich niekorzystny wpływ. Napaść może mieć pożądany wpływ na niektóre jaśniejsze źrenice, chociaż ogólnie rzecz biorąc, chwała jest lepsza.

Źli uczniowie potrzebują uwielbienia i zachęty, ale źli uczniowie są tak przyzwyczajeni do płynnego żeglarstwa, że ​​okazjonalne nagany mogą je pobudzić do lepszej pracy. Według Hurlocka "" chłopcy reagują na pochwałę i obwinianie lepiej niż dziewczęta. "W przypadku młodszych i mniej dojrzałych uczniów pochwała będzie prawdopodobnie bardziej skuteczna niż reofia może być wykorzystana na wielką korzyść.

Nauczyciel musi stosować dyskryminację w stosowaniu uwielbienia i nagany, a także być selektywny w stosowaniu. Uczniowie różnią się także indywidualnie pod względem reagowania, zarówno pochwały, jak i pochwały.

5. Znajomość wyników:

Silnym motywem uczenia się jest znajomość wyników. W wielu sytuacjach dydaktycznych uczniowie prawie nie wiedzą, jak się mają. Nie mają pewności, czy robią postępy, czy też ich praca jest wysoce zadowalająca. W związku z tym uczący się powinni być oceniani jego postępów lub wzrostu. Jest to czynnik w stymulującej sytuacji, w której dana osoba jest informowana o społecznym związku rywalizacji i uznania.

Efekt "wiedzy o wynikach został po raz pierwszy zbadany przez Judda w 1905 roku. Książka i powieść (1922)" znaleziono w kontrolowanym eksperymencie, że każdy mężczyzna i kobieta spadł poniżej jego wyniku, gdy wiedza o wynikach została stłumiona. Po dodaniu wiedzy o wynikach do sytuacji uczenia się, każdy temat eksperymentu przewyższył rekord, jaki miał, gdy nie miał wiedzy o wynikach swojego wysiłku.

Wykonane przez Thorndike'a i innych badaczy badania "zgłaszają konsekwentne dowody motywacyjnego efektu wiedzy o wynikach na różne rodzaje zachowań umysłowych i motorycznych. Czynnik sukcesu jest ważny w edukacji, ponieważ służy jako siła motywująca.

Uczniowie na ogół chcą poznać wyniki. Wykorzystanie wykresów i zapisów pokazujących ich osiągnięcia w różnych przedmiotach, takich jak czytanie, działania arytmetyczne i inne, zaspokoi tę potrzebę. Mogą obserwować nie tylko swój postęp, ale także swoich kolegów z klasy. W związku z tym będą zmotywowani do bicia i poprawiania swoich własnych rekordów, jak również ich kolegów z klasy.

Pragnienie społecznej aprobaty popchnie ich do cięższej pracy w celu poprawy ich zapisów. Obiektywna znajomość wyników jest wysoce pożądanym motywem do wykorzystania w nauczaniu. Wymienione rodzaje motywów nie są akceptowalne dla stopniowej edukacji. Tradycyjna edukacja w większym stopniu wykorzystuje motyw konkurencyjny i nabywający; z drugiej strony, postępowa edukacja podkreślała współpracę i dzielenie się, zgodnie z demokratycznym sposobem życia.

Jest to wiara pisarza, posługująca się podejściem eklektycznym, że w nauczaniu i uczeniu się motywy zarówno indywidualne, jak i społeczne są pożądane jako formy motywacji. Jeśli zrozumienie motywów zaobserwowanych w procesie nauczania jest naturalne i funkcjonalne, tj. Oparte na rodzimym wyposażeniu ucznia i jego codziennych czynnościach życiowych, osiągnięcie celu edukacji staje się bardziej pewne, gdy proces wzrasta. poziom realistyczny i psychologiczny.

Motywy są głównymi źródłami spontanicznej uwagi i radosnego wysiłku. Są także podstawą potencjalnej energii do dyspozycji nauczyciela i ucznia. W dziedzinie edukacji powszechnie przyjmuje się, że efektywne uczenie się może wspomnieć nauczyciel posiadający dynamiczną osobowość i odzwierciedlający w swojej własnej postawie wpływ deski i zdrowe doznanie. Nauczanie i uczenie się, aby były skuteczne, muszą mieć motyw.