Esej o specjalnych upośledzeniach: osoby z niepełnosprawnościami specjalnymi!

Esej o specjalnych upośledzeniach: osoby z niepełnosprawnościami specjalnymi!

Co powiesz na osoby, które wydają się mieć szczególną niepełnosprawność lub brak? Mary Anne była w piątej klasie, ale miała trudności z czytaniem. Frank był studentem pierwszego roku college'u, ale jego pisownia była okropna. Newton był uważany przez swoich nauczycieli za najbardziej błyskotliwego studenta w West High School, ale był wyjątkowo słaby w sporcie i był bardzo biegły w korzystaniu z aparatury w laboratorium fizyki.

Niezadowolony student college'u Henry trzykrotnie nie rozpoczął niemieckiego, choć poza tym robił dość dobrą robotę. Czy szkoła musi wymyślić zbiorowe ręce i powiedzieć, że tacy młodzi ludzie, choć dość rozsądni pod innymi względami, są konstytucyjnie niezdolni do wykonywania pewnych rodzajów zadań szkolnych? Schemat analizy zastosowany w poprzedniej sekcji może być tu pomocny.

Jej kłopoty były spowodowane wadami wizualnymi, które sprawiały, że prawie nie mogła skupiać się na stronie przez dłuższy czas w taki sposób, aby mogła wyraźnie widzieć. Biedny speller miał również fizyczne upośledzenie. Był lekko głuchy.

Ponieważ nie słyszał wyraźnie pewnych dźwięków, pisał w dziwny sposób, który był bardzo zrozumiały, gdy znana była jego natura - i że był znany; można mu było wyjaśnić trudność. Niezwykle bystry chłopiec, który miał trudności w uprawianiu sportu i pracach laboratoryjnych, również cierpiał z powodu fizycznych utrudnień. Częściowo z powodu krótkowzroczności, a częściowo dlatego, że nie był tak dobrze skoordynowany w ruchu, jak wielu młodych ludzi, miał trudności z delikatnymi zmianami sensoryczno-mięśniowymi, wymaganymi w sporcie i przy użyciu urządzeń mechanicznych. Brakowało mu też energii fizycznej, którą ma wielu młodych ludzi.

Krótko mówiąc, różne fizyczne utrudnienia lub warunki mogą powodować coś, co wydaje się być szczególną niepełnosprawnością. Tam, gdzie można uprościć takie trudności, przypuszczalnie niepełnosprawność może być w dużej mierze naprawiona - choć często nie bez specjalnej pomocy.

Tak więc biedny czytelnik zaczął robić lepiej, gdy tylko uzyskała okulary, ale była tak zniechęcona i tak oderwana od reszty zajęć, że potrzebowała specjalnej pomocy ze strony nauczyciela, aby nadrobić zaległości.

Głuche dziecko wymagało specjalnych wyjaśnień dotyczących pisowni słów. Niezdarne, jasne dziecko potrzebowało sportu, w którym mógłby się dogadać; jeśli chodzi o resztę, trzeba było przyznać, że jego umiejętności były raczej werbalne niż mechaniczne.

Ale inny czynnik był związany z niezdarnością jasnego chłopca. Szybko przemawiał, lubił czytać, interesował się historią i angielskim, był tylko dzieckiem dwóch wysoce werbalnych absolwentów college'u, jako ch. Id, który czytał i kojarzył z dorosłymi, gdy większość młodzieży bawiła się.

Ojciec był książkowy, a nie mechaniczny. Rodzina mieszkała w mieszkaniu miejskim i nie było możliwości naprawienia rzeczy, sklepu piwnicznego, stawu, na którym można żeglować modelowymi łodziami. Przez całe życie chłopiec żył w świecie werbalnym i ideowym, a nie mechanicznym. Jego niepełnosprawność mechaniczna wynikała częściowo z tego, że jego zainteresowania były przedmiotem zainteresowania w innym miejscu oraz z braku informacji i doświadczenia w zakresie kwestii mechanicznych.

Niepełnosprawność może mieć raczej przyczynę niż zwykły brak sympatii; może pojawić się emocjonalna awersja, a nawet panika. Cóż, jeden z autorów wspomina bardzo surowego nauczyciela czwartej klasy, którego zajęcia ćwiczą w "arytmetyce umysłowej", z którą nigdy nie mógł nadążyć, a której sarkastyczne uwagi, gdy tego nie robił, powodowały złośliwą radość w innych dzieciach. Arytmetyka pozostawała odtąd nielubiana, a jego najuboższa, podmiotowa. Krótko mówiąc, brak zainteresowania lub ingerencja emocjonalna lub blokowanie może prowadzić do złej pracy w konkretnym temacie.

Kłopoty Henry'ego z Niemcem pokazały nieco inny schemat przyczyn. Jego niemiecka klasa college'u była nauczana metodą gramatyczną, która często odwoływała się do terminów gramatycznych. Henryk pochodził z bardzo nowoczesnego liceum, w którym w znacznej mierze pominięto formalną gramatykę.

W związku z tym, gdy niemiecki nauczyciel mówił o klauzuli warunkowej, czasie przeszłym lub zaimku wskazującym, Henry zupełnie nie rozumiał, o co chodzi. Wahał się, by to przyznać. W rzeczywistości sam nie zdawał sobie sprawy, że jego znajomość tych terminów gramatycznych jest niezwykle niejasna.

Ale faktem było, że instrukcja w języku niemieckim miała punkt wyjścia, do którego nigdy nie dotarł. Po niepowodzeniach tak się zniechęcił, że nie podjął skutecznego wysiłku, by przestudiować swój niemiecki. W skrócie, uczeń może mieć trudności z przedmiotem, ponieważ brakuje mu pewnych istotnych elementów wstępnego przygotowania.

W końcu jest smutny przypadek pięknej Glorii. Gloria mówi, że nie może nauczyć się geometrii. Robi całkiem rozsądnie, jak mówi, w swoich innych przedmiotach. Ale mała rozmowa z innymi nauczycielami pokazuje, że ma trudności również w języku francuskim, angielskim i historii. Wydaje się, że ma prawie "wszystko" w prawie wszystkim, co podejmuje. Problem Glorii to przede wszystkim brak ogólnej zdolności intelektualnej i rozproszona niemożność osiedlenia się do pracy przy jakimkolwiek zadaniu.

Szczególna niepełnosprawność może być spowodowana przez fizyczne upośledzenie. Może to być spowodowane brakiem zainteresowania tematem lub emocjonalną niechęcią lub paniką. Może to wynikać z braku wstępnych informacji i doświadczenia. Zwykle - jak w przykładach powyżej - zaangażowanych jest więcej niż jeden z tych czynników.

To, co wydaje się być szczególną niepełnosprawnością, może być bardziej ogólnym brakiem pod względem metod pracy lub zdolności intelektualnych. Być może w kilku przypadkach istnieją autentyczne wrodzone specjalne utrudnienia. Ale tendencja wyników jest taka, że ​​są one rzadkie. Ani nauczyciel, ani uczeń nie powinni ulegać łatwym pokusom i zakładać konstytucyjną niepełnosprawność w czytaniu lub języku arytmetycznym lub obcym, o którym nic nie można zrobić. Zamiast tego należy podjąć próbę, tak jak zasugerowano powyżej, aby sprawdzić, czy nie można znaleźć czynników podlegających naprawieniu. Zwykle można wiele zrobić.

W każdym razie cierpienie jednostki może zostać nieco złagodzone, a program edukacyjny i plany lepiej dostosowane do możliwości. Oznacza to, że należy coś zrobić; niepełnosprawność powinna być albo usunięta, albo uniknięta i nie stać się kamieniem, na którym rozbijane jest wychowanie młodzieńca.