Kompleks szkolny: potrzeby i funkcje

"............................ ten kompleks edukacyjny jest sprawdzoną instytucją, której można powierzyć całkowitą odpowiedzialność za zarządzanie edukacją i wielki program, taki jak działanie Blackboard w obszarze, który podlega jego jurysdykcji. Biorąc pod uwagę obecną fazę szkolnictwa wyższego, wydaje się dość naciągane, aby oczekiwać, że uczelnie i uniwersytety będą odgrywać wiodącą rolę w kompleksach edukacyjnych. "- Raport Komitetu CABE NPE 1986.

Koncepcja kompleksu szkolnego pochodzi z raportu Komisji Kothari, 1964-66. Zostało to poruszone jako innowacja w edukacji szkolnej. Komisja zdała sobie sprawę, że nowoczesna edukacja jest procesem uczenia się z prawdziwego życia iz pulsującego, dynamicznego społeczeństwa wokół nas. Nauka powinna odbywać się według wyboru i tempa osoby uczącej się.

Musi pochodzić z korzeni społeczeństwa. Wspólne wysiłki pomogą nam osiągnąć te cele. Edukacja może wnieść własny wkład w rozwój jednostki, a także dobrobyt społeczeństwa, tylko wtedy, gdy możemy ustanowić bezpośrednie relacje między różnymi szkołami w łatwo dostępnych odległościach. Można to zrobić tylko wtedy, gdy rozwiniemy wszystkie szkoły jako kompleks.

Tak więc kompleks szkolny organizowany jest przez grupę szkół elementarnych, szkół średnich, szkoły szkoleniowej, szkoły technicznej itd. Instytucje te działają wspólnie w celu poprawy swoich standardów edukacyjnych. Ułatwi to zapewnienie wszystkim szkołom równych możliwości edukacyjnych i doświadczeń.

Komisja Edukacyjna, 1964-66, która zauważyła, że ​​"taka organizacja miałaby wiele zalet w pomaganiu w promowaniu postępów edukacyjnych. Po pierwsze, przełamałoby to zbiorową izolację, w której funkcjonowała każda szkoła; umożliwiłoby to niewielkiej grupie szkół pracujących w sąsiedztwie podjęcie wspólnych wysiłków na rzecz poprawy standardów; umożliwiłoby to państwowemu wydziałowi edukacyjnemu przekazanie autorytetu na poziom funkcjonalny. "Oczekuje się, że tworzenie sieci szkół w kompleksie szkolnym ułatwi wymianę i wymianę zasobów i doświadczeń. W tym kontekście duże znaczenie ma kompleks szkolny.

Potrzeby i znaczenie:

1. Brak izolacji szkół:

Kompleks szkolny łączy szkoły w jednym miejscu. Pomoże to przełamać straszliwą izolację, w której każda szkoła funkcjonuje obecnie i podobnie jak w innych szkołach w określonym obszarze, podnosząc jakość edukacji i organizując podobne jednostki w całym kraju. Umożliwi to podobną grupę szkół pracujących w sąsiedztwie, aby wspólnie dążyć do poprawy standardów.

2. Udostępnianie utworów dydaktycznych:

Kompleks szkolny zapewnia możliwość dzielenia się pracą instruktażową między różnymi szkołami składającymi. Eksperci nauczyciele kompleksu mogą odwiedzać inne szkoły, nauczać i planować nowe eksperymenty edukacyjne. Pomoże to zastosować ulepszone metody nauczania.

3. Udostępnianie obiektów materialnych:

Kompleks szkolny może zapewnić nowe pomoce naukowe, takie jak projektor, dobrą bibliotekę, dobre laboratorium w każdej szkole średniej jako jednostkę i sprawić, by były funkcjonalnie dostępne dla wszystkich szkół w jednym obszarze.

4. Wspólne wysiłki na rzecz poprawy:

Szkoły deferentne działają w ścisłej koordynacji dla obopólnych korzyści. Pomoże to w reformach edukacyjnych i rozwoju kraju. Pomoże to w reformach edukacyjnych i rozwoju kraju. Zmobilizuje zasoby ludzkie i materialne dla postępu edukacji. Pomaga szkołom w funkcjonowaniu w małych, bezpośrednich grupach spółdzielczych.

5. Szkolenie w miejscu pracy:

Kompleks jest w stanie ułatwić nauczanie nauczycieli i doskonalenie nauczycieli o niższych kwalifikacjach. Grupa szkół i nauczycieli jednego kompleksu może uzyskać maksymalną swobodę w zakresie opracowywania własnych programów. W ramach tego programu szkoła zyska wiele siły i będzie w stanie uczynić system bardziej elastycznym i dynamicznym. Kompleks szkolny może koordynować swoje prace z lokalnymi społecznościami i może czerpać jak najwięcej pomocy z tego źródła.

W kompleksie szkolnym każda działalność jest ograniczona do samych szkół. Ale działanie sieciowe instytucji powinno być raczej szeroko zakrojone, nie tylko w szkołach; powinny być kompleksami edukacyjnymi, w odróżnieniu od kompleksów szkolnych. Jest więc wiele potrzeby i znaczenia kompleksów szkolnych i edukacyjnych dla wzmocnienia planowania i administracji edukacyjnej.

Zalecenia różnych komisji i komisji NPE-1986 dotyczące kompleksu edukacyjnego:

Polityka narodowa w dziedzinie edukacji z 1986 r. Mówi: "Bardzo ważną rolę należy przypisać szefowi instytucji edukacyjnej. Głowy zostaną specjalnie wybrane i przeszkolone. Kompleksy szkolne będą promowane w sposób elastyczny, aby mogły służyć jako sieci instytucji i synergiczne sojusze, aby zachęcać nauczycieli do profesjonalizmu, aby zapewnić przestrzeganie norm postępowania i umożliwić wymianę doświadczeń i udogodnień. Oczekuje się, że opracowany system kompleksów szkolnych we właściwym czasie przejmie większość funkcji kontrolnych. "

Program działania z 1986 r. Mówi o kompleksach szkolnych, o których już mowa. Jest to jednak ograniczona koncepcja łączenia szkół w celu dzielenia się i wymiany zasobów, w tym personelu. Podczas gdy zostały one przewidziane jako instytucje o szerokim zakresie funkcji związanych z prowadzeniem szkół, nie są one najwyraźniej pojmowane w ramach autonomicznych. Funkcje kontrolne kompleksu szkolnego, zgodnie z POA, mają być uzupełnieniem normalnych funkcji kontrolnych organów kontrolujących powiat / blok.

W lipcu 1991 r. Komitet ds. Polityki C ABE (Centralna Rada Doradcza ds. Edukacji), który jest znany jako Komitet Janardhana Reddy pod przewodnictwem szefa rządu Andhra Pradesh i obejmuje sześciu innych ministrów edukacji należących do głównych partii politycznych i ośmiu edukatorzy, utworzono w celu dokonania przeglądu wdrażania różnych parametrów NPE, 1986, biorąc pod uwagę sprawozdanie komitetu ds. przeglądu NPE (NPERC) i innych istotnych opracowań od czasu sformułowania Polityki.

JRC w swoim sprawozdaniu przedstawionym w styczniu 1992 r. Doszło do wniosku, że:

"Kompleksy szkolne będą promowane jako sieć instytucji o elastycznym wzorze, aby zapewnić synergiczne sojusze, aby zachęcać nauczycieli do profesjonalizmu, aby zapewnić przestrzeganie norm i zachowań oraz aby umożliwić wymianę doświadczeń i udogodnień. Kompleks szkolny będzie służył jako najniższa realna jednostka obszaru planowania i utworzy klaster 8-10 instytucji, w których różne instytucje mogą się wzajemnie wzmacniać poprzez wymianę zasobów, personelu, materiałów, pomocy naukowych itp. I wykorzystywanie ich w dzieleniu się podstawa."

"Chociaż wiele państw eksperymentowało z planami kompleksów szkolnych, program ma dopiero powstać jako kompleksowy i systematyczny. Ponieważ instytucjonalne wyposażenie zasobów różni się w zależności od miejsca, nie może istnieć jeden model tworzenia kompleksów szkolnych. Każde państwo musi opracować swój własny model operacyjny oparty na doświadczeniach lub czerpiąc z doświadczeń innych państw. Państwa mogą określać niezbędne wytyczne dotyczące tworzenia i funkcjonowania kompleksów szkolnych oraz określać charakter, tryb, rodzaj prac planistycznych i inspekcyjnych, które mają być przez nich wykonane. Pożądane byłoby, aby zalecenia dotyczące szkolnego kompleksu były wdrażane na poziomie państwowym w okresie ósmego okresu. Jednocześnie pożądane jest, aby podczas okresu VIII okresu próbować dużych sieci instytucji w okręgu w formie kompleksów edukacyjnych na zasadzie eksperymentu. W kompleksie edukacyjnym praca w sieci może być prowadzona od poziomu podstawowego do uniwersyteckiego. Rząd centralny może opracować w oparciu o kolejne dwuletnie wytyczne dotyczące organizacji tego eksperymentu w warunkach, w których atmosfera sprzyja tworzeniu takich kompleksów. Przy opracowywaniu kompleksów edukacyjnych można również szukać instytucji wsparcia takich jak DIET, Teacher Education College, ITI, politechniki, w szczególności politechniki społeczności. "

W maju 1990 r. Rząd centralny powołał komitet, który dokonał przeglądu NPE w 1986 r. Pod przewodnictwem Acharyi Ramamurti. Komitet przedłożył swój raport 26 grudnia 1990 r. Komitet postrzega koncepcję kompleksów edukacyjnych w ramach planowania lokalnego "zalecany przez dokument podejścia do ósmego planu pięcioletniego zatwierdzony przez Narodową Radę Rozwoju.

Zalecono, aby:

"Na zasadzie pilotażowej w każdym okręgu może być utworzony co najmniej jeden kompleks oświatowy w ramach ósmego planu pięcioletniego, tak aby opracować model funkcjonalny". Na etapie pilotażowym należy zapewnić pełne wsparcie administracyjne i finansowe tym kompleksom.

Cechy tych kompleksów są opisane poniżej:

1. Modelem zarządzania może być lokalna uczelnia, liceum lub grupa szkół średnich oraz powiązane szkoły średnie i podstawowe, które wspólnie tworzą klaster. Kompleks może działać w koordynacji z instytucjami Panchayati Raj, a także lokalnymi agencjami rozwoju i pomocy społecznej - dobrowolnymi lub rządowymi.

Uniwersytet może pomóc w rozwoju kompleksu poprzez jego wydziały, studentów i zasoby techniczne. Może istnieć memorandum porozumienia między kompleksem a uniwersytetem z jednej strony, a kompleksem i organem lokalnym; na inne. Kompleks będzie podążał za własnym systemem samokontroli. Kompleksowi należy również zapewnić odpowiednie zasoby intelektualne.

2. Zarządzanie kształceniem w kompleksach powinno być zadaniem profesjonalistów, tj. Społeczności nauczycieli, różnych aspektów, takich jak program nauczania, programy nauczania, treść i proces, ocena, monitorowanie, szkolenie nauczycieli i sposoby dostarczania edukacji do różnych segmentów społeczeństwa. będzie odpowiedzialny za samą społeczność dydaktyczną.

3. W wypełnianiu tej odpowiedzialności nauczyciele będą ściśle współpracować ze społecznością, w której pracują. W takim układzie jakość edukacji nie zostanie określona przez zespół inspektorów lub funkcjonariuszy zewnętrznych w stosunku do systemu edukacji. W związku z tym, że edukacja jest bezpośrednio w rękach tych, dla których jest to kwestia codziennej troski, jej jakość powinna znacznie się poprawić.

4. Kompleksy edukacyjne powinny być autonomicznymi, zarejestrowanymi społecznościami w strukturach.

Komisja ds. Przeglądu polityki krajowej (NPERC) nadała bardzo ważną rolę kompleksom edukacyjnym w planowaniu i wdrażaniu. Idea kompleksów szkolnych została po raz pierwszy poruszona przez Komisję Kothari, 1964-66.

Oczekuje się, że tworzenie sieci szkół w kompleksie szkolnym ułatwi wymianę i wymianę zasobów i doświadczeń. Narodowa polityka oświatowa (NPE) przypisała kluczową rolę kompleksowi szkolnemu, a Program działania (POA) opracował percepcję NPE.

Ale Centralna Rada Doradcza ds. Edukacji (CABE) na posiedzeniu, które odbyło się w dniach 8-9 marca 1991 r., Zbadała procedurę, która ma zostać przyjęta w celu rozpatrzenia raportu NPERC i postanowiła, że ​​Komitet CABE zostanie ustanowiony przez Przewodniczącego, mianowicie .. Minister ds. Rozwoju zasobów ludzkich Unii, aby rozważyć zalecenia NPERC.

Zgodnie z powyższą decyzją przewodniczący CABE wyznaczył komitet w dniu 1 lipca 1991 r., W celu dokonania przeglądu wdrażania różnych parametrów NPE, biorąc pod uwagę sprawozdanie NPERC i inne istotne zmiany, ponieważ polityka była sformułowane i zalecić modyfikacje, które należy wprowadzić w NPE.

Przewodniczącym tego komitetu był Śri. Jamardhana Reddy, CM i Minister Edukacji, Andhra Pradesh, więc Komitet nazywa się Janardhan Reddy Committee (JRC). Poniżej znajduje się sprawozdanie tego Komitetu dotyczące kompleksów edukacyjnych. "Odkrywamy, że kompleksy edukacyjne zasugerowane przez NPERC są rozszerzeniem idei kompleksów szkolnych w tym college'u i uniwersytety są również wprowadzane do sieci. W podejściu NPERC do kompleksów edukacyjnych znajdujemy pewną miarę niepewności. NPERC opowiadał się za eksperymentowaniem z ideą kompleksu edukacyjnego w tym rozdziale, podczas gdy w innych rozdziałach zalecenia dotyczące kompleksu edukacyjnego wynikają z założenia, że ​​kompleks edukacyjny jest sprawdzoną instytucją, której można powierzyć pełną odpowiedzialność za zarządzanie edukacją i programy takie jak "Czarna tablica" na obszarze objętym jej jurysdykcją. Biorąc pod uwagę obecną fazę szkolnictwa wyższego, wydaje się dość naciągane, by oczekiwać, że uczelnie i uniwersytety będą odgrywać wiodącą rolę w kompleksach edukacyjnych. Dlatego sugerujemy, aby pomysł został wypróbowany na zasadzie eksperymentu w wybranych obszarach. "

Na koniec możemy stwierdzić, że dobrze zorganizowany kompleks edukacyjny może w sposób doskonały służyć lepszemu nadzorowi, podnoszeniu jakości edukacji, lepszemu wykorzystaniu zasobów, zarówno mężczyznom, jak i materiałom, oraz poprawie stosunków międzyludzkich i profesjonalnej świadomości wszystkich pracowników.