Szkoła średnia w Orissa

Podstawy nowoczesnego systemu edukacyjnego zostały ustanowione przez chrześcijańskich misjonarzy. Rozwój szkolnictwa średniego w Orissie przed uzyskaniem niepodległości postępował z długimi krokami i wcale nie był satysfakcjonujący. Liczba szkół była bardzo niewielka. Po krótkiej lekturze Lorda Macaulaya i dzięki polityce rządu, język angielski zdominował dziedzinę edukacji. Po minutach lorda Auckland w latach 1845-46 szkoły Zilla zostały utworzone w prawie wszystkich komendach dzielnicowych.

Zgodnie z Dyspozycją Wooda, Departament Edukacji został zorganizowany dla Prezydium w Bengalu, którego Orissa była dywizją. DPI, Bengalu, był szefem departamentu. Zastępca inspektora szkół z siedzibą w Balasore, powiększył wszystkie szkoły w Orissie. Dzięki staraniom Ravenshawa komisarza większą uwagę poświęcono edukacji Orisy. W 1866 r. W Orissie było 16 szkół Anglo-Vernacular i 61 Vernacular.

Do roku 1885 istniało dziewięć szkół średnich w Północnej Orissie, a ich liczba wzrosła do jedenastu w roku 1897. W South Orissa w 1855 roku istniała tylko jedna szkoła średnia w Chhatrapur. W 1860 roku w Berhampur funkcjonowała Szkoła Zilla. Wraz z upływem czasu liczba szkół średnich i studentów stale rosła. Wraz z rozwojem nacjonalistycznych tendencji Utkalmani Gopabandhu Das eksperymentował z krajowym systemem edukacji i ustanowił narodową szkołę w Satyabadi w roku 1909. Ale eksperyment ten stracił grunt i nie trwał długo wraz z osłabieniem "ruchu Swadeshi".

W tym okresie doszło do wielkich kontrowersji dotyczących medium nauczania. Chociaż popyt na język ojczysty był środkiem nauczania na poziomie szkoły średniej, był on zdecydowanie przeciwny zwolennikom języka angielskiego. W 1936 Orissa stała się odrębną prowincją. W 1936 r. Istniały 32 chłopięce licea, 2 dziewczęce licea i 181 gimnazjów.

Po uzyskaniu niepodległości w pięcioletnich planach reorganizacji i rozszerzenia szkolnictwa średniego podjęto się pomiarów. Wraz z rozwojem szkolnictwa podstawowego pojawiła się konieczność poszerzenia wykształcenia średniego. Podmioty prywatne, organizacje wolontariackie, a także rząd podjęły inicjatywę rozszerzenia edukacji, w wyniku czego wiele różnych szkół średnich powstało w różnych częściach państwa.

Po uzyskaniu niepodległości państwo miało tylko 106 szkół średnich, 286 gimnazjów. Jednak w wyniku fuzji stanów Organy mówiący w Orija liczba szkół i studentów znacznie wzrosła. W istniejącym systemie uczeń przed ukończeniem egzaminu maturalnego uzyskał łączny okres 11 lat nauki. Wystąpiły lokalne różnice w administracji i zarządzaniu. Ale wzorzec był pierwotny 5 lat plus średnie 2 lata, plus liceum 4 lata, łącznie 11 lat wymaganych do ukończenia szkoły średniej.

Na początku pierwszego pięcioletniego planu istniało 172 szkoły średnie i 542 gimnazjów z uczniami, odpowiednio, 51 323 i 53, 750. Powołanie SEC pod przewodnictwem dr AL Mudaliara we wrześniu 1952 r. Może być uznane za wielki punkt zwrotny w historii szkolnictwa średniego.

Zalecenia tej Komisji od tego czasu wpłynęły na strukturę i sytuację w dziedzinie szkolnictwa średniego. Rząd Orissy podjął inicjatywę w celu wdrożenia niektórych zaleceń tylko dlatego, że były one odpowiednie do czasu, a także z celem samodzielnego opanowania szkolnictwa średniego.

Zarząd szkolnictwa średniego został ustanowiony w stanie w latach 1955-56 przez ustawę ustawodawczą. Siedem szkół średnich zostało przeniesionych do szkół ponadgimnazjalnych w drugim okresie planowania. Tempo konwersji było raczej powolne, głównie z powodu braku wykwalifikowanych nauczycieli i nieadekwatności środków. Skoro wzorzec drugorzędny nie mógł przyciągnąć dobrych studentów państwa i jako taki musiał zawieść, prowadząc do jego zamknięcia.

W sektorze publicznym i prywatnym odnotowano jednak wielki entuzjazm dla szybkiej ekspansji szkolnictwa średniego w państwie. Szereg szkół średnich i średnich otwarto w prywatnych przedsiębiorstwach, a pod koniec pierwszego planu liczba gimnazjów i szkół średnich wzrosła do 732 i 276, a uczniów do 66 234 i 72 456.

Na początku drugiego planu polityka dotycząca szkolnictwa średniego polegała na konsolidacji i poprawie standardów. Aby sprostać potrzebom wyszkolonego personelu i zmniejszyć liczbę zaległości niewyszkolonych nauczycieli, miejsca w instytucjach szkoleniowych zostały zwiększone, a niektóre nowe instytucje szkoleniowe zostały otwarte.

Do roku 1960-61 liczba szkół średnich wzrosła do 452, w tym 5 szkół podstawowych i 2 szkół podstawowych, a szkół średnich do 1 306. W rzeczywistości tempo, w jakim zbliżały się nowe szkoły średnie, było zbyt szybkie, aby możliwe było właściwe zaplanowanie ich lokalizacji i udogodnień, które oferują w zakresie edukacji. Tempo ekspansji było kontynuowane w trzecim okresie planu, a liczba Gimnazjów i Liceów wzrosła do 3, 881 i 1, 438 odpowiednio do końca planu.

Komisja Kothari zdecydowanie wymówiła się za poprawą wykształcenia średniego. Nacisk ten doprowadził do stopniowego rozwoju szkolnictwa średniego w okresie czwartego planu. Podczas piątego planu cele w tym sektorze polegały na konsolidacji i kontrolowanej ekspansji w celu ograniczenia nierówności regionalnych.

W celu poprawy jakościowego standardu edukacji odpowiednie środki, takie jak zapewnienie podręczników, bibliotek, banków książek, szkoleń dla nauczycieli, udogodnień dla gier i sportu, orientacji zawodowej, reform egzaminacyjnych itp., Zostały potraktowane priorytetowo. Pod koniec piątego planu liczba szkół średnich wzrosła do 2023, z 2, 45 lakh studentów i 20670 nauczycieli i gimnazjów do 6, 543 z 4, 59 lakh studentów i 21408 nauczycieli.

Odpowiadając zaleceniom IEC, rząd wyprzedził wdrożenie modelu edukacji 10 + 2 + 3 w celu usprawnienia i wyrównania poziomu edukacji w skali kraju. W rezultacie, pośród nowatorskiego zamieszania za i przeciwko temu systemowi, 10 + 2 + 3 zostało ostatecznie zaakceptowane i wdrożone podczas 6. okresu planu.

Ten wzór zapewniał 8 lat kształcenia podstawowego, a następnie 2 lata szkoły średniej, 2 lata szkoły średniej II stopnia (kursy zawodowe i zawodowe), a następnie 3 lata studiów w kolegiach. Jednak ten nowy schemat przewidywał nie tylko jednolitość struktur edukacyjnych, ale także lepsze przemieszczanie się uczniów z jednego stanu do drugiego.

Tak czy inaczej, nastąpiła znaczna ekspansja szkół średnich, a liczba wzrosła z 2260 w 1980 r. Do 3346 w 1984 r., A liczba zapisów wzrosła z 2, 81 lakh do 6, 1 lakh. Nawet wtedy sektor wtórny borykał się z prawie wszystkimi brakami i jakościowymi niedociągnięciami. Istotne były również różnice w zakresie przyjmowania chłopców i dziewcząt, rekrutacji na obszary miejskie i wiejskie, dzieci należących do klas SC i ST z jednej strony i innych dzieci z drugiej strony.

Istniało siedem okręgów, tj. Bolangir, Ganjam, Kalahandi, Koraput, Phulbani, Sambalpur i Sundergarh, gdzie liczba szkół średnich była mniejsza niż liczba szkół wymaganych zgodnie z ogólną średnią jednego High School na 8000 mieszkańców. Pomimo zapaści zasobów, pojawiła się propozycja otwarcia 80 rządowych szkół średnich, w tym 10 szkół dla dziewcząt w siedmiu dystryktach edukacyjnych. Ponadto rozszerzono ofertę Banków Książkowych i utworzono 500 nowych stypendiów (National Rural Talent Scholarships) dla utalentowanych studentów na obszarach wiejskich.

W rzeczywistości w tym okresie rozpoczęło się tworzenie Wspólnego Kadry i wprowadzenie wzajemnego przenoszenia dyrektorów wspomaganych instytucji edukacyjnych państwa. Kolejnym znaczącym osiągnięciem było wprowadzenie bezpłatnej edukacji do końca VIII klasy, której nadano moc od października 1980 r. Ponadto postanowiono zapewnić szkoły średnie we wszystkich Gram Panchayats w stanie.

NPE z 1986 r. Podkreśliła "dostęp do szkolnictwa średniego w celu objęcia nieobsługiwanych obszarów i wezwała do planowanego rozszerzenia placówek edukacyjnych i większego udziału dziewcząt, planowanych kast i planowanych studentów plemienia, sformułowania krajowych ramowych programów nauczania, rewizji programów nauczania szkoły średniej (klasy IX i X), wdrożenie kompleksowego systemu reform egzaminacyjnych, doskonalenie systemu kształcenia nauczycieli itp.

Jednak w świetle sugestii rząd stanowy podjął inicjatywę rewizji programu nauczania na etapie wtórnym, ulepszenia systemu egzaminacyjnego poprzez ulepszenie pytań i dokumentów pytań, wprowadzenie systemu kodów, w dokumentach odpowiedzi, doskonalenie programu kształcenia nauczycieli itp. W związku z tym w latach 1992-1993 wszystkie gimna- tyki państwa zostały przejęte przez rząd w interesie jednolitości.

W organizacji i poprawie jakości edukacji na tym etapie wzmocniono pracowników administracyjnych działu edukacji poprzez utworzenie trzech regionalnych wspólnych dyrektorów w trzech strefach; Sambalpur, Berhampur i Bhubaneswar. Jednak w latach 2003-2004 istniało 7011 szkół średnich z liczbą 12 996 000 studentów. Prawie 60 960 nauczycieli służyło w liceum w Orissie. Podobnie liczba Gimnazjów wzrosła do 14 233 wraz z 12.333.000 studentów i 49.786 nauczycieli do roku 2003-2004.