System edukacji wtórnej dla kobiet w Orissie

Nie trzeba wspominać, że przez długi czas w kraju panowała zupełna nieobecność wykształcenia średniego dla dziewcząt. Ponieważ liczba szkół podstawowych dla dziewcząt i liczba dziewcząt w szkołach mieszanych znacznie wzrosła, pojawiła się konieczność utworzenia szkół średnich i średnich dla dziewcząt. Istniały dwa rodzaje gimnazjów - Middle Vernacular i Middle English. W środkowym języku ojczystym nauczanie odbywało się za pośrednictwem modnego języka indyjskiego, a angielski był opcjonalny, gdzie jak w szkole języka angielskiego, obowiązkowy był angielski.

Jak wspomniano wcześniej, misjonarze najpierw założyli gimnazjum w Orissie. Wcześniej nie było szkół średnich, a kilka dziewcząt uczyło się w szkołach mieszanych. Ale na tym etapie koedukacja nie była faworyzowana przez większość rodziców. Wówczas szkolnictwo wyższe oznaczało edukację w języku angielskim, a pomysł służenia kobietom w urzędnikach państwowych był uważany za nie do pomyślenia. Dlatego szkolnictwo średnie dla dziewcząt było w powijakach.

W związku z tym do 1906 r. Liceum dla dziewcząt praktycznie nie istniało. Ale niektóre dziewczęta z rodziny, które chodzą do domu, szczególnie w miastach, ścigały się w szkołach średnich i średnich. Podziękowania dla pani Reba Ray, urzędniczki w biurze Inspektora Szkół, Cuttacka, mogą zaryzykować założenie w 1906 roku liceum jednej prywatnej dziewczyny w Kaligali w mieście Cuttack. Na początek szkoła składała się z dwóch klas (zajęcia VIII i IX). Następnie w miasteczku Cuttack w 1908 r. Uruchomiono inną licealistkę, która została nazwana Szkołą Ravenshaw Girls School. Szkoła założona przez panią Reba Ray miała problemy finansowe i musiała się przedwcześnie zginąć w 1909 roku.

Ale rząd stanowy przejął obowiązki Szkoły Ravenshaw Girls ze skutkiem od 1 marca. 1913 W międzyczasie utworzono kilka gimnazjów dla dziewcząt w różnych częściach stanu i szkoła dla dziewcząt została założona przez rząd w Berhampur w dzielnicy Ganjam. Stopniowo zmieniły się obrazy edukacji kobiet.

Czynnikami, które pomogły w rozwoju edukacji kobiet były wzrost wieku małżeńskiego, większe przebudzenie polityczne i społeczne kobiet itp. W związku z tym odczuwalne było rosnące zapotrzebowanie na więcej szkół średnich i średnich dla dziewcząt. Do roku 1936 w dwóch szkołach języka angielskiego na poziomie średnim uczyło się 516 dziewcząt i 10 szkół średniowiecza. Liczba szkół języka angielskiego wzrosła do 19, a liczba zapisów do roku 1988 wzrosła w latach 1946-47.

Ale liczba szkół Bliskiego Porwania zmniejszyła się do liczby z 74 uczniami. Stopniowo rosło znaczenie edukacji w języku angielskim, a rodzice preferowali edukację w języku angielskim. W związku z tym zmniejszyła się liczba Szkół Bliskiego Wulkana i zwiększyła się szkoła języka angielskiego. Podobnie było w dwóch szkołach średnich dla dziewcząt z 515 dziewczętami w rolce w 1936 roku, ale ich liczba wzrosła do 6 z 1376 dziewcząt w roku 1946-47. W związku z tym liczba nauczycieli w szkołach średnich dziewcząt wzrosła z 32 do 77, w tym 63 przeszkoleni.

W tym okresie pojawiły się jednak kontrowersje dotyczące koedukacji na etapie wtórnym, jednak w niektórych kręgach pojawiał się rosnący popyt na szkoły mieszane na popularyzację koedukacji. Pomimo zachęcającej tendencji, ogólna edukacja kobiet była zacofana w państwie, w momencie pojawienia się niezależności.

W związku z tym edukacja kobiet koncentrowała się głównie na obszarach miejskich. Występowała duża luka między edukacją dziewcząt i chłopców na obszarach wiejskich. Dla dziewcząt nie było praktycznie żadnej edukacji o takiej nazwie. Tak więc tempo ich edukacji pozostawiono głównie prywatnym działaniom, które w mniejszym lub większym stopniu ograniczały się do obszarów miejskich. Naturalnie zatem obszary wiejskie pozostały zacofane.

Przed uzyskaniem niepodległości nie było specjalnych obiektów szkoleniowych dla nauczycieli szkół średnich. W Orissie nie odbyło się żadne szkolenie zawodowe dla kobiet .school. Była jedna szkoła szkoleniowa, która miała za zadanie uczyć absolwentów i dwie średnie szkoły szkoleniowe w Cuttack i innych w Berhampur. Te instytucje szkoleniowe były pierwotnie przeznaczone dla chłopców. Mimo że uczniom zapewniono zaplecze, niewiele kobiet ubiegało się o przyjęcie do tych instytucji.

Tak jak poprzednio, inspektorzy szkół byli bezpośrednio odpowiedzialni za inspekcję i kontrolę dziewcząt szkół średnich. Powiat i zastępcy inspektorzy byli odpowiedzialni za szkoły dla dziewcząt. Moc uznania szkół i dopuszczenie ich do pomocy spoczywała na DPI, choć Inspektorami i Inspektorami Okręgowymi były władze rekomendujące.

Skala wynagrodzeń nauczycieli różniła się od szkół rządowych do prywatnych zarządzanych szkół. Nawet w prywatnym zarządzaniu skala płac różniła się w zależności od szkoły. W szkołach prywatnych rzadko pojawiała się skala wynagrodzeń dla nauczycieli. Skala wynagrodzeń wyszkolonych nauczycieli akademickich wyniosła 70-5 / 2-120 dla niższych rang i R 128-12 / 2- 200 dla wyższych rang i dla wyszkolonych matriystów wynagrodzenie wynosiło R 40-1-55.

Okres po uzyskaniu niepodległości był jednym ze spłaconej ekspansji, jeśli chodzi o edukację kobiet. Stary porządek feudalny zniknął dzięki integracji książęcych stanów z prowincją Orissa. Organizacja edukacji kobiet została zmieniona, aby sprostać potrzebom nowoczesnej Orissy. Jednak cel ustalony w pierwszym i drugim pięcioletnim planie w zakresie edukacji kobiet doprowadził do poszerzenia rozbieżności, ponieważ odpowiednie maszyny nie zostały stworzone, aby sprostać problemowi edukacji. Oczywiście rząd centralny i rząd poświęcił wzmożone wysiłki na rzecz przyspieszenia postępu edukacji kobiet w państwie.

Jednak rosnące pragnienie i utrzymujące się zapotrzebowanie na edukację kobiet na poziomie szkolnictwa średniego spowodowało wzrost liczby dziewcząt gimnazjów i szkół średnich z 35 w latach 1951-52 do 44 w latach 1955-56 oraz w latach 1951-52 do 13 przez odpowiednio w roku 1955-56. Z 44 gimnazjów 15 było zarządzanych przez rząd, 4 okręgowe, 23 wspomagane i 2 bez pomocy. Podobnie na 13 dziewcząt High Schools 7 zarządzało rząd, a 6 było zarządzanych prywatnie. W tym samym okresie liczba dziewcząt uczęszczających do szkół średnich w szkołach średnich wzrosła z 591 w latach 1947-48 do 3207 w latach 1955-56.

Ponieważ koedukacja w szkołach średnich i gimnazjach była bardziej na obszarach wiejskich, gdzie nie istniały ekskluzywne .schooli. Rosnąca liczba dziewcząt ponownie wybrała popularność edukacji dziewcząt i stopniowe znikanie zahamowań z umysłów rodziców dla ich dorosłych córek. Nawet wtedy było trochę szemrania w różnych kręgach dotyczących edukacji dziewcząt w szkołach chłopców.

Chociaż skala nauczycieli szkół średnich i wyższych została zrewidowana w 1947 r., Nawet jeśli istniały różnice w wynagrodzeniu między nauczycielami rządowymi i pozarządowymi. Jeśli chodzi o program nauczania, nie było poprawy ani żadnej różnicy między chłopcami i dziewczętami. Dlatego Komisja ds. Szkolnictwa Średniego wyraziła opinię o włączeniu takich przedmiotów do sylabusa, który pomógłby dziewczętom przygotować się do roli, którą będą musiały odgrywać jako rodzice i obywatele, i zasugerował włączenie nauki domowej do szkół dla dziewcząt.

Aby zmotywować dziewczęta do wykształcenia średniego, stypendia, stypendia, bezpłatne stypendia i inne ulgi finansowe zostały przyznane w systemie zasiłków ubóstwa, na zasłużonych kandydatów. Do roku 1966-67 średnie i średnie szkoły dla dziewcząt zwiększyły się odpowiednio do 96 i 112.

Wzrost był głównie na obszarach miejskich. Mając na względzie rekomendacje komisji Kothari (1964-66) na zasadzie pierwszeństwa, nowe szkoły dla dziewcząt zostały otwarte na obszarach wiejskich, a specjalne świadczenia zostały przyznane nauczycielkom, które służą w takich obszarach. Poza tym, działania beneficjentów, które już zostały podjęte w celu wspierania edukacji kobiet, nie ustały i podjęto wszelkie starania, aby edukować populację dziewcząt. Jednak w ciągu trzech lat od wdrożenia piątego planu liczba dziewcząt w liceum wzrosła z 196 w czwartym planie do 210.

Choć liczba gimnazjów stopniowo się zmniejszała, znacznie wzrosła liczba osób uczęszczających do szkół mieszanych. Poza tym w większości przypadków szkoły średnie dla dziewcząt zostały zmodernizowane do szkół średnich i dodane do liczby szkół średnich dla dziewcząt. Ponadto wykształcenie gimnazjalne zostało uczynione koedukacyjnym, z wyjątkiem tych, które były prowadzone w ramach liceum dziewcząt. W celu podniesienia jakości edukacji odpowiednie priorytety otrzymały odpowiednie środki, takie jak podręczniki, biblioteki, księgi banków, szkolenia nauczycieli, zapewnianie zakwaterowania na pokładach, udogodnienia dla gier i sportu itp.

W rezultacie liczba zarejestrowanych na tym etapie wzrosła. Mając na uwadze edukację wysokiej jakości, podjęto działania w celu poprawy kompetencji nauczycieli. Stopniowo wyszkolone absolwentki i podyplomowe nauczycielki zostały mianowane w instytucjach dziewcząt. Na przykład na początku czwartego planu było 481 zawodowo wyszkolonych nauczycieli w szkołach średnich dziewcząt i zostało to zwiększone do 1780 r., Na początku szóstego planu. Nawet wtedy w wiejskich szkołach średnich brakowało wykwalifikowanych nauczycieli-kobiet.

Jednak wraz z upływem czasu pojawiło się ogólne zapotrzebowanie na rozbudowane zaplecze edukacyjne dla dziewcząt na poziomie szkoły średniej. W konsekwencji liczba licealistek dziewcząt wzrosła z 223 w latach 1977-78 do 418 w roku 1986-87. Już wtedy uważano za nieadekwatne przekazywanie edukacji dziewczętom w wieku 14 do 17 lat. W rzeczywistości licea dziewcząt nie były jedynymi instytucjami, do których uczęszczały dziewczęta na etapie wtórnym.

W prawie wszystkich szkołach średnich z wyjątkiem 202 chłopców szkół średnich w stanie, w którym nie było przepisu dotyczącego dziewcząt do nauki. Chociaż istniały argumenty i kontrargumenty w różnych sekcjach dotyczących koedukacji, rząd Orissy zasadniczo zaakceptował system koedukacji na poziomie szkoły średniej z pewnymi warunkami, takimi jak zapewnienie personelu w szkołach mieszanych, oddzielne pomieszczenie wspólne dla dziewcząt, oddzielne toalety i organizacja zajęć dla dziewcząt.

Ale mówiąc prawdę, nie było możliwości zapewnienia wszystkich tych udogodnień specjalnie w mieszanych szkołach na obszarach wiejskich. Zgodnie z wynikami piątego badania odsetek dziewcząt w wieku powyżej 11 lat wyniósł 30, 6% w szkołach średnich w państwie.

Było bardzo niewiele dziewcząt uczących się powyżej poziomu podstawowego. Do tego czasu stopa retencji na etapie podstawowym w państwie wynosiła około 50%. Ale stopa spadła do prawie 20% na etapie wtórnym i dalej zmniejszona do znikomej proporcji na wyższym etapie wtórnym. W rzeczywistości, do roku 2000 na 100 zapisanych do klasy I tylko 24% chłopców i 16% dziewcząt ukończyło klasę X, a sytuacja była jeszcze gorsza na etapie szkolnictwa wyższego. Faktem jest, że kobietom należy zapewnić pomoc edukacyjną na poziomie średnim w celu podniesienia ich świadomości i wiary w siebie, aby osiągnąć lepsze znaczenie społeczne.