Cele instruktażowe: Cel i metody jego stwierdzania

Przeczytaj ten artykuł, aby poznać cel i metody określania celów instruktażowych w procesie nauczania.

Cel instrukcji:

Celem procesu instruktażowego jest promowanie dobrze zintegrowanego rozwoju osoby. Dlatego musimy jasno określić, jakiego rodzaju efekty uczenia się oczekujemy od naszych umiejętności w zakresie nauczania, wiedzy, rozumienia, stosowania lub osiągania wyników?

Pierwszym krokiem skutecznego nauczania jest jasne określenie zaprojektowanych efektów uczenia się. Pomaga również w opracowaniu dobrej procedury oceny. Cele instruktażowe odgrywają kluczową rolę w procesie uczenia się.

Głównym celem celów instruktażowych jest:

ja. Aby zapewnić kierunek procesu instruktażowego, jasno określając zamierzone efekty uczenia się.

ii. Przekazanie intencji instruktażowych uczniom, rodzicom i organizacjom edukacyjnym.

iii. Aby zapewnić podstawę do oceny uczenia się uczniów poprzez opisanie wyników, które mają być mierzone.

Tak więc jasno określony cel instruktażowy sprawia, że ​​metody i materiały nauczania są bardziej skuteczne. Pomaga także dowiedzieć się, czego uczniowie powinni się uczyć i jak należy wyrażać uczenie się.

Wiemy, że efektywna ocena zależy od jasnego opisu tego, co ma być (ocenione). Przed wyborem lub opracowaniem jakiejkolwiek miary oceny powinniśmy określić zamierzone efekty uczenia się. Aby cele instruktażowe były dobrze sformułowane.

Metody określania celów instruktażowych:

Proces instruktażowy kończy się powodzeniem, gdy przygotowana jest dobrze zorganizowana lista celów instruktażowych.

Spełnia dwa cele:

(а) Aby uzyskać pełną listę celów instruktażowych.

(b) Aby jasno określić cele nauczania, tak aby wskazywał oczekiwane efekty uczenia się.

Cele instruktażowe w procesie nauczania można podzielić na dwa typy:

(a) Ogólne cele instruktażowe:

Jest to cel lub zamierzony efekt uczenia się wyrażony na ogólnie wystarczających warunkach. Zawiera w sobie zestaw konkretnych celów.

(b) Konkretne cele edukacyjne:

Cel lub cel służący jako przewodnik dla jednostki nauczania, ukierunkowany na ostateczne osiągnięcie celu ogólnego. Podaje się je w kategoriach konkretnych i obserwowalnych osiągnięć uczniów. Opisuje ono konkretne zachowanie, które uczeń będzie pokazywał po nauczeniu się danej jednostki. Omówmy oddzielnie różne kryteria określania ogólnych celów instruktażowych i konkretnych celów nauczania.

Kryteria dotyczące określenia ogólnego celu instruktażowego:

Aby uzyskać pełną listę celów instruktażowych, należy postępować zgodnie z następującymi krokami:

1. Każdy cel ogólny powinien być określony jako zamierzony efekt uczenia się:

Oznacza to, że cele muszą być wyrażone w kategoriach uczniów, których spodziewano w terminalny sposób.

Na przykład:

za. Definiuje termin.

b. Rozumie związki.

do. Stosuje formułę do rozwiązywania problemów.

re. Interpretuje wykresy i wykresy.

2. Oświadczenie każdego ogólnego celu powinno zaczynać się od czasownika:

Cel powinien być określony w kategoriach zachowania uczniów, tj. Oczekiwanego zachowania terminala ucznia.

Na przykład:

za. Zna wydarzenia.

b. Rozumie Zasady.

do. Stosuje zasady i reguły.

3. Każdy cel ogólny powinien obejmować tylko jeden wynik nauczania:

Każdy cel ogólny powinien obejmować jeden typ wyników uczniów.

Na przykład:

Nie należy go określać w następujący sposób:

Rozumie i stosuje formułę do rozwiązywania problemów matematycznych.

Powinno to być stwierdzone jak:

za. Rozumie formułę.

b. Stosuje formułę do rozwiązywania problemów matematycznych.

4. Każdy ogólny cel należy określić na odpowiednim poziomie ogólności:

Ogólny cel instruktażowy musi być sformułowany w sposób ogólny. Zapewnia to nauczycielowi więcej swobody w wyborze metody i materiału do instrukcji.

Na przykład cele muszą być określone jako:

za. Zna konkretne fakty.

b. Rozumie zasady i relacje.

do. Interpretuje mapy i wykresy.

re. Stosuje teorie do rozwiązywania praktycznych problemów.

5. Deklaracja celów ogólnych powinna być wolna od treści:

Oświadczenia o celach ogólnych nie powinny być pobierane z treści kursu. Aby można go było używać w kilku jednostkach.

Przykład:

Lepszy:

za. Stosuje zasady i reguły do ​​rozwiązywania problemów matematycznych.

Ubogi:

za. Stosuje zasady i reguły o prostym znaczeniu do rozwiązywania problemów matematycznych.

6. Należy unikać pokrywania się celów:

Aby uniknąć nakładania się celów instruktażowych konieczne jest odpowiednie planowanie. Przygotowanie "Tabeli specyfikacji" pomaga nauczycielowi uniknąć nakładania się celów instruktażowych.

Kryteria dotyczące określania konkretnych celów edukacyjnych:

Oświadczenie o konkretnym celu nauczania sprawia, że ​​ogólny cel instruktażowy jest bardziej przejrzysty i wygodny. Ogólny cel instruktażowy wspierany przez konkretne efekty uczenia się zapewnia odpowiedni kierunek nauczania i testowania. Dlatego konkretne wyniki nauczania powinny być jasno określone.

Poniższe kroki pomagają określić konkretne cele edukacyjne:

1. Każdy cel ogólny musi być poparty reprezentatywną próbką celów szczegółowych.

Należy przygotować wykaz konkretnych efektów uczenia się wchodzących w zakres każdego z celów ogólnych. Należy dokładnie opisać, jakiego rodzaju końcowe osiągi uczniowie powinni wykonać.

2. Każdy konkretny cel kształcenia musi rozpoczynać się od czasownika działania:

Konkretne cele nauczania powinny być określone w kategoriach obserwowalnych zachowań uczniów. Oczekiwany efekt uczenia się musi być czasownikiem działania.

Przykład:

za. Definiuje ważne terminy.

b. Identyfikuje różnicę między różnymi terminami.

3. Konkretne cele nauczania muszą być związane z ogólnymi celami, w których jest on określony:

Przygotowując listę konkretnych celów dydaktycznych, należy mieć pewność, że każdy konkretny cel związany z nauką jest odpowiedni dla ogólnego celu, w jakim jest określony.

Przykład:

Cel ogólny:

Interpretuje wykresy i wykresy.

Konkretny cel edukacyjny:

Rozumie nachylenie wykresów.

4. Należy wpisać odpowiednią liczbę konkretnych celów nauczania:

Aby opisać odpowiednio i adekwatnie wyniki uczniów, którzy osiągnęli cel wystarczająco szczegółowy, należy uwzględnić efekty uczenia się.

5. Oświadczenie o konkretnych celach nauczania powinno być wolne od treści kursu:

Podane cele nie powinny być pobierane bezpośrednio z treści kursu. Aby można go było używać w kilku jednostkach.