Rozpoznanie problemów emocjonalnych i problemów dyscyplinarnych wśród dzieci

Diagnoza emocjonalnego stresu i problemów dyscyplinarnych wśród dzieci!

Przewlekłe i ciężkie stany napięcia emocjonalnego zostały jak dotąd podkreślone, ponieważ w rozwoju młodego człowieka są one o wiele ważniejsze niż okazjonalny wybuch mówienia, niekontrolowanego śmiechu, walki, przeklinania lub płaczu, a ponieważ jest bardziej ekstremalny i uporczywy, pokazują one wyraźniej ważne zjawiska.

Ponadto dyskusja nie ograniczała się do problemów emocjonalnych pojawiających się w szkole, ponieważ istotne jest, aby emocjonalne cierpienie rozumieć jako całość, w odniesieniu do całkowitego istnienia dziecka. Na tym tle powstaje pytanie, jakie zrozumienie można uzyskać w odniesieniu do epizodów konfliktu w szkole. Ponieważ problemy dyscyplinarne są zazwyczaj przedstawiane jako najtrudniejsze z jakimi ma do czynienia młody nauczyciel, wgląd w takie problemy powinien mieć wielką wartość.

Przewlekłe problemy emocjonalne i dyscyplinarne:

Po pierwsze, należy wziąć pod uwagę sytuacje, w których chroniczne stany emocjonalne omówione w poprzednim rozdziale mogą powodować kryzysy dyscyplinarne. Belligerency i nadmierna rekompensata są zwykle irytujące zarówno dla innych uczniów, jak i dla nauczyciela. Zachowanie hiperteroidalne może być zarówno niepokojące, jak i zagadkowe.

Śniąc na jawie i neurasteniczni zwykle nie przedstawiają problemów z policją w klasie, z wyjątkiem tego, że pierwszy typ może oburzać wysiłki nauczyciela, by włamać się do jego zadumy, lub niesympatyczny nauczyciel może przesunąć neurastenię tak daleko poza jego siłę, że staje się zdesperowany (że szczególnie potrzebna jej pomoc została już zaakcentowana).

Biorąc pod uwagę wszystko to, co zostało powiedziane w poprzednich dwóch sekcjach, nie powinno być konieczne dalsze poszerzanie zakresu, w jakim dzieci cierpiące na uporczywe problemy emocjonalne mogą wykazywać uporczywe problemy związane z zarządzaniem klasą. Jeśli nauczyciel zlokalizuje i dokładnie przestudiuje takie przypadki, będzie na najlepszej drodze do rozwiązania najbardziej zaskakujących problemów dyscyplinarnych. Uczeń, który nie jest "chory" emocjonalnie, może jednak stwarzać trudności dyscyplinarne. Te przypadki muszą następnie rozważyć.

Problemy dyscyplinarne wynikające z konfliktu z nieodpowiednim programem szkolnym:

Najczęstsze trudności tego rodzaju wynikają z reakcji zdrowych dzieci na nieodpowiednią rutynę szkolną lub program pracy. Co znamienne, takie trudności występują częściej w szkole konwencjonalnej niż w szkołach o bardziej progresywnym charakterze, ponieważ w szkole konwencjonalnej uczniowie powinni być spokojni i nie ruszać się ani robić rzeczy.

Ale zdrowe dzieci są aktywne i niespokojne, a przez prawie cały czas pozostają prawie nie do zniesienia. Nieuchronnie, w konwencjonalnej szkole zdrowi młodzi ludzie są w konflikcie z jej metodami iz nauczycielem "mistrza ćwiczeń".

Co więcej, jak podkreślano wielokrotnie w tym tomie, młodzież w wieku szkolnym jest bardzo towarzyska. Ale konwencjonalna szkoła ma rutynę antyspołeczną. Rozmowa między dziećmi jest zabroniona, a dzieci, które pomagają sobie nawzajem, są uważane za niewłaściwe - to każde dziecko dla siebie. Nieuchronne przyjazne, towarzyskie dziecko znajduje się w konflikcie z perwersyjnym kodeksem moralnym klasy.

Ponadto programy nauczania przeciętnej szkoły zbyt często nie mają kontaktu z zainteresowaniami uczniów. Chłopak w klasie szkolenia manualnego, który chciałby zrobić miejsce modelowe, jest zobowiązany do zrobienia miotły do ​​whisky. Dziewczętom, które lubią, a którym pomógłby w dyskryminującym zapoznaniu się z dobrą współczesną literaturą, należy czytać Szekspira lub George'a Eliota i pisać charakterystyczne postaci Lady Makbet.

Współcześni młodzi ludzie, którzy chętnie czytają o bieżących wydarzeniach, muszą wziąć pod uwagę stan Imperium Rzymskiego pod rządami Augusta lub zapoznać się ze znużonymi szczegółami wojny stuletniej. Miliony dzieci wciąż zmagają się ze znużeniem i zawziętością dzięki zawiłościom gramatyki łacińskiej.

Nic dziwnego, że czujny i przesłuchujący młodsze pokolenie, spragniony wiedzy o wielorakich problemach współczesnego świata, powinien być chronicznie buntowniczy wobec niedorzeczności wciąż obecnych w średniej szkole średniej. Nauczyciel, który musi wymusić taki program na swoich uczniach, musi liczyć się z ciągłymi trudnościami dyscyplinującymi w utrzymywaniu podopiecznych w tych zadaniach.

Wreszcie w przeciętnej szkole występują liczne przypadki niedopasowania między pracą a umiejętnościami. Zostało powtórzone, że sukcesy są niezbędne dla zdrowej higieny psychicznej. Chłopiec z klasy algebry, który nie potrafi uczyć się algebry, jest sfrustrowanym, nieszczęśliwym, urażonym młodzieńcem, który prawie na pewno powoduje kłopoty z nauczycielem.

Córka miejscowego sklepu spożywczego, który jest zmuszany brnąć przez Hamleta, choć bez najmniejszego zrozumienia, z większym prawdopodobieństwem przekazuje notatki lub szepcze do sąsiada. Niezwykle inteligentna dziewczyna w klasie pierwszorocznej, która potrafi czytać francuski lepiej niż przeciętny uczeń trzeciego roku, z pewnością wykazuje okresy nieuwagi, które są irytujące dla jej nauczyciela.

W konwencjonalnej szkole istnieje wiele konfliktów między uczniem a nauczycielem, które są winą szkoły, a nie ucznia. Można prawie powiedzieć, że im bardziej zdrowy i inteligentny jest uczeń, tym bardziej problemy dyscyplinarne pojawiają się w jej pokoju, aby zastanowić się, czy takie czynniki mogą być prawdziwą przyczyną.

Dla pewności, jest ona w dużej mierze bezradna, aby usunąć niektóre z wyżej wymienionych wad, tak jak w trakcie badań. Ale jeśli ona zrozumie sytuację, to przynajmniej będzie bardziej tolerancyjna, a być może, w pewnym komitecie programowym, może zrobić wszystko, by poprawić sytuację. Na wiele małych sposobów może wiele zrobić, aby praca stała się bardziej żywotnym kontaktem z potrzebami i zainteresowaniami jej klasy.

Analiza konkretnego epizodu dyscyplinarnego:

Powyższa dyskusja była ogólna. W rzeczywistości każdy prawdziwy epizod dyscyplinarny jest konkretną, konkretną sprawą, zrodzoną z rozmaitych niejasnych wpływów, które mogą obejmować wszystkie wymienione powyżej czynniki. Rozważenie następujących epizodów powinno to wyjaśnić.

W pewnej szkole panna A została pewnego dnia poproszona o przejęcie grupy dziesięcioosobowej młodzieży, która całkowicie straciła kontrolę nad młodym nauczycielem, który dowodził. Klasa zaczęła się w jego ciekawy sposób. Pośrodku sali stały dwie małe kolumny podtrzymujące sufit.

Jeden z chronicznie upadających chłopców, którego siedziba znajdował się za kolumną, najwyraźniej został zdenerwowany i zaczął "podrażniać" irytujący post. Niedoświadczony nauczyciel nieroztropnie krzyczał na niego, a on, będąc daleko poza zasięgiem, przedstawił kilka odpowiedzi. Po kilku chwilach drugi chłopak wspiął się na drugą kolumnę.

Ktoś zasugerował wyścig pomiędzy wspinaczami; w jednej chwili u stóp każdego stanowiska była grupa, co uniemożliwiło nauczycielowi podporządkowanie się jednemu z chłopców, a turniej eliminacyjny był w toku. Nauczyciel krzyczał, beształ, a nawet płakał, wszystko bezskutecznie.

W tym momencie panna a weszła do pokoju, pocieszająco posłała młodszą kobietę do pokoju nauczycielskiego, aby odzyskać spokój, po czym spokojnie usiadła przy biurku i zaczęła poprawiać tematy. Nie zwracała najmniejszej uwagi na studentów, którzy obecnie odkryli, że wspinanie się po zakurzonych słupach nie było zabawne. Kiedy grupy rozproszyły się z własnej woli, panna A wzięła rękę.

Najpierw zapytała dwóch chłopców, którzy zaczęli kłopoty, co ich dolegało. Odpowiedzieli, że stanowiska są uciążliwe. Następnie zapytała, czy nie ma bardziej rozsądnego rozwiązania, niż wspinanie się po nich. W ciągu kilku minut klasa była w pracy przesuwając biurka po pokoju, aż trudności w widzeniu i przesłuchaniach zostały ograniczone do minimum. W tym czasie dzień szkolny dobiegł końca.

Następna panna A weszła do pokoju, aby znaleźć kilku chłopców wspinających się na słupki, ale ona po prostu uśmiechnęła się do nich i kontynuowała interesującą lekcję, którą przygotowała. Wkrótce wrócili na swoje miejsca. Dziecinny chłopiec, który zaczął kłopoty, wrócił do gimnastyki dwa lub trzy razy, ale panna A nie zwróciła na to uwagi. Następnego dnia jego wybryki zaczęły być witane przez negatywne komentarze innych uczniów. Panna A uśmiechnęła się do siebie i wiedziała, że ​​kryzys się skończył.

W tym przypadku wybuch był wyraźnie reakcją podrażnienia ze strony upadającego chłopca, przed chroniczną przeszkodą posiadania stanowiska na drodze; i ta reakcja została opracowana i kontynuowana, ponieważ chłopiec odkrył, że uczynił go centrum uwagi i zainteresowania, a zatem był w zachwycającym kontraście do legalnych działań klasowych, w których nigdy nie mógł się dobrze.

Klasa z radością pomagała mu w nauce, ponieważ odcinek dawał im okazję do wstrząśnięcia na kilka minut z konwencjonalnej szkolnej rutyny i wstania, poruszania się, rozmowy. Incydent z powodzeniem został rozwiązany poprzez wyeliminowanie bezpośredniej przyczyny (miejsca za posterunkiem) i przez spowodowanie, że zakazana działalność (po wspinaczce) przyniosła społeczną dezaprobatę, a nie oklaski.

W innym przypadku jasne, nerwowe, wyćwiczone dziecko trzeciej klasy odmówiło od razu, by przeczytać na głos prostą historię o rozmawiających zwierzętach, ponieważ uważała to za głupie. Kolejność została powtórzona, upór się zwiększył, a zdenerwowany młody nauczyciel powiedział dziecku, że nie może opuścić szkoły, dopóki nie przeczytała głośno tej historii.

O piątej impas został złamany przez dyrektora, który wymagał jedynie, aby dziewczyna przeczytała fragment z każdej książki, po czym młodzieniec z dumą wyciągnął z biurka kopię Davida Copperfielda i przeczytał fragment z zapałem. Ponownie podstawowymi przyczynami problemu były wielokrotne i długotrwałe problemy.

Po pierwsze, dziecko nie było dobrze. Praca była znacznie poniżej poziomu jej zainteresowań i umiejętności; epizod był szczytem nagromadzonej irytacji w pracy, którą rozważała pod sobą. I pragnęła zadowolenia, pokazując, jak trudny materiał mogła i zwykle czytała.

W tle tych wszystkich epizodów widzi bunt zbrojny przeciwko serii głupstw ze strony szkoły. Oczywiście szkoła nie zawsze jest w błędzie! Morał polega na tym, że należy zatrzymać się i zbadać sytuację przed podjęciem działania. Czytelnik powinien przywołać obserwowane przez siebie epizody dyscyplinarne i spróbować je analizować w podobny sposób. Oczywiście, takich epizodów nigdy nie można zrozumieć bez zrozumienia zaangażowanych dzieci i sytuacji społecznej. Nawet jeśli usterka dotyczy ucznia, analiza jest nadal potrzebna, jeśli leczenie ma być skuteczne.

Postawa nauczyciela jako przyczyna stresu emocjonalnego i trudności dyscyplinarnych:

Bardzo często postawa nauczyciela wobec uczniów budzi w nich uczucia sprzyjające problemom dyscyplinarnym. Istotna jest tutaj tabela 6.2, która pokazuje cechy nauczyciela najlepiej i najmniej lubiane przez uczniów szkół średnich.

Najwyraźniej nauczycielka, która traci temperament, ma faworytów i jest apodyktyczna, może wzbudzić oburzenie u swoich uczniów i prowadzić starcia dyscyplinarne.