Metody oceny zdolności

Metody oceny umiejętności!

Jaki wkład w to szerokie podejście ma uwzględnienie metod oceny zdolności?

Sugeruje przede wszystkim, że jakakolwiek praktyczna ocena zdolności danego dziecka nie powinna przeoczyć żadnego z tych czynników. Pomaga to w zrozumieniu natury i ograniczeń testów umiejętności. Po pierwsze można zauważyć pewne metody oceny, które są wystarczająco szerokie, aby je uwzględnić.

Metody uzyskiwania osądów w zakresie zdolności:

Jeśli ocena ma być bardzo szeroka, można zastosować pewną metodę uzyskania orzeczeń osób (takich jak nauczyciele), które znają studnię indywidualną. Najbardziej nieformalne jest ogólne stwierdzenie, takie jak następujący raport ze szkoły "postępowej" do rodziców dziesięciorga chłopca:

Ronald ma się dobrze w laboratorium sztuki przemysłowej i spędził tam dużo czasu. Jego bardziej akademicka praca jest mierna. Jednak; jego Francuzi w szczególności nie są zadowoleni. Wszyscy jego nauczyciele uważają, że jego osiągnięcia są wyraźnie poniżej jego możliwości. W klasie jest apatyczny i często marzy. Wydaje się, że nie wie, jak efektywnie wykorzystać czas lub naukę. Będziemy wdzięczni za możliwość porozmawiania z tobą o pracy twojego syna.

To stwierdzenie ewidentnie widzi zdolności chłopca w czymś z szerokiej perspektywy, którą zasugerowano powyżej. Wyobraża chłopca z umiejętnościami mechanicznymi, ale (w rezultacie może częściowo z obojętności, a częściowo z kiepskiego przygotowania i metody pracy) z niezdolnością do poruszania tematów.

Jego możliwości były odczuwane wyraźnie ponad to, co robił. Ale kiedy dyrektor przeszedł szereg takich niesystematycznych impresjonistycznych raportów, nie był pewien, czy te same punkty zostały rozważone w odniesieniu do każdego ucznia; nie mógł porównywać różnych uczniów, aby zobaczyć, które z nich przedstawiają najpoważniejsze problemy danego typu.

W związku z tym system oceny został włączony do raportu każdego ucznia, tak aby każdy uczeń był oceniany na podstawie tych samych ogólnych cech i ocen wyrażonych w ten sam sposób. Wykres 4.1 pokazuje "profil" dla dwóch dziesiąta chłopców. Nauczyciel z pokoju nauczycielskiego został poproszony o sprawdzenie, na pustym formularzu, gdzie Harry stał w pracy naukowej, w postępowaniu i tak dalej. Profil umiejętności został utworzony przez narysowanie linii od jednego czeku do drugiego. Na innym pustym miejscu podobnie oceniła Olivera.

Wykres 4.1-Profile obrazujące zdolności i cechy dwóch chłopców, na co wskazują oceny wykonane przez ich nauczyciela w pokoju nauczycielskim.

Wykres pokazuje profile dla tych dwóch chłopców na tym samym wykresie dla kontrastu i wygody.

System oceniania wymaga, aby każdy uczeń był uważany nie tylko za swoją pracę naukową, ale także za sposób prowadzenia, relacje z innymi uczniami, zdrowie i wigor, frustracje lub promowanie interesów, ogólne informacje i nawyki pracy, a także ogólną zdolność intelektualną lub potencjalność.

Wykres pokazuje, że Harry ma słabą pracę w szkole i jest problemem z zachowaniem. Jego relacje z innymi ludźmi są złe; w jego domu jest konflikt, nie lubi się go w sąsiedztwie i jest odrzucany przez innych uczniów. Nie ma prawdziwych nawyków pracy. Jego kwaśny wyraz, gburowaty sposób i niekonsekwentne zachowanie dają niezmienny dowód na konflikty i frustracje w jego życiu.

Ale nauczyciel był skłonny wierzyć, że naprawdę ma dobre zdolności intelektualne - choć możliwości te są niezrealizowane. W przeciwieństwie do tego, Oliver robi dobrą robotę, dobrze sobie radzi z każdym, a przede wszystkim jest systematyczny i niezawodny w pracy i entuzjastycznie podchodzi do tego, co robi. Ale jego zdrowie nie jest najlepsze. Nauczyciel czuje, że jego zdolności intelektualne są naprawdę wyraźnie niższe niż u Harry'ego.

Dwa przypadki przedstawione na wykresie 4.1 są skrajne. Ale większość przypadków jest mniej jasna, a nauczyciele nie znają ich wystarczająco dobrze, aby dokonać takiej oceny z odpowiednią adekwatnością. Nauczyciel może być uprzedzony. Może oceniać posłuszne, grzeczne dziecko zbyt wysoko i rażąco niedoceniać zbyt żywego młodzieńca, który niecierpliwi się z książek i siedzącego programu edukacyjnego.

Często wymagana jest ocena na początku roku szkolnego lub w przypadku nowego ucznia, gdy nauczyciele nie mogą tego oceniać. Również takie orzeczenia nie są wystarczająco jednoznaczne, aby można było porównywać dane z jednej szkoły do ​​drugiej lub z roku na rok, aby porównać szkoły lub określić możliwe zmiany, gdy uczeń przechodzi przez szkołę.

Najwyraźniej najważniejszym i najtrudniejszym czynnikiem jest ogólna wydajność. Aby lepiej oddzielić ten ostatni czynnik od innych i sprostać tym różnym trudnościom, opracowano specjalne urządzenia znane jako testy wywiadowcze. Należy je teraz rozważyć.

"Indywidualne" testy ogólnej zdolności:

Niektóre testy zdolności są tak zaprojektowane, że można je przekazać całej klasie lub innej grupie naraz - podobnie jak testy z arytmetyki lub ortografii lub zwykłe egzaminy klasowe. Ale historycznie najważniejszym z testów "inteligencji", a najbardziej charakterystycznym i znaczącym w odniesieniu do problemów w terenie, są testy zaplanowane do użycia z jednym dzieckiem na wapno.

A z tych pierwszych i wciąż zdecydowanie najważniejsze są skale Bineta. Francuski psycholog Binet wydał pierwszą skalę w 1905 roku. Najbardziej znaną w tym kraju formą jest standardowa wersja skali Bineta opracowana przez Termana na Uniwersytecie Stand-ford. Została wydana po raz pierwszy w 1916 roku i została ostatnio zmieniona jako lepiej mierząca zdolność naszej kultury.

Test jest przekazywany jednemu dziecku na raz i składa się z prostych pytań i zadań, które wydają mu się bardziej interesującą grą lub rozmową z egzaminatorem niż test. Na przykład dziecko jest pytane, co by zrobił, gdyby był w drodze do szkoły i zobaczył, że grozi mu spóźnienie, lub jeśli inne dziecko uderzyło go bez sensu - postawiono takie pytania, aby dowiedzieć się, czy on ma poczucie praktycznego radzenia sobie z codziennymi drobnymi sytuacjami kryzysowymi. Wyraża się absurdalne oświadczenia - na przykład, człowiek powiedział, że droga z jego domu była z górki aż do miasta i zejście aż do domu - aby sprawdzić, czy dziecko może powiedzieć, co jest głupie w takich wypowiedziach.

Niektóre zdjęcia są mu pokazywane, a on jest pytany, o co w nim chodzi. Jeśli po prostu wymienia obiekty pokazane na obrazku, jego odpowiedź jest uważana za względnie elementarną; jeśli opisuje to, co się w nim dzieje, jego odpowiedź jest na nieco wyższym poziomie; jeśli wyczuje historię lub sytuację z powrotem, jego odpowiedź jest oceniana jako jeszcze wyższa.

Dostaje proste rzeczy do zrobienia, na przykład robienie rymów dla pewnych słów, powtórzenie serii liczb, które mu powiedziano, lub rekonstruowanie zdania, którego słowa zostały pomieszane; zadawano mu również pytania wymagające praktycznych uogólnień, np. mówienie, w jaki sposób drewno i węgiel są do siebie podobne lub określają litość i miłość.

W skrócie, wysiłek ten polega na uwzględnieniu w badaniu idei rzeczy do zrobienia, o których dziecko będzie wiedział ze swoich codziennych doświadczeń w zabawie lub ogólnej obserwacji, lub z minimalnych zasad edukacji, które prawie każde amerykańskie dziecko mogło mieć. szansa na zdobycie. W dążeniu do zmierzenia ostatniej konstytucjonalnej zdolności umysłowej czynnik - pierwszy czynnik, istotne informacje, staje się zatem nieistotny poprzez posiadanie informacji, o które prosi się, aby wszystkie dzieci miały równe szanse uczenia się.

Drugi czynnik - metody pracy - jest w dużej mierze kontrolowany przez tak krótkie zadania, że ​​systematyczna trwała praca lub nauka jest częściowo potrzebna, dzięki interesującym zadaniom, które naturalnie przyciągają uwagę, oraz dzięki temu, że egzaminator stale obserwuje dziecko, aby zachować on systematycznie stosuje się do pracy.

Trzeci czynnik - emocjonalne blokowanie lub ułatwianie - jest kontrolowany poprzez poddanie testu jednemu dziecku na raz, ze szczególnym naciskiem na część eksperta, aby sprawić, że dziecko poczuje się swobodnie i pewnie, oraz poprzez posiadanie materiałów i zadań tak zróżnicowanych i interesujących. że egzamin ma atrakcyjność gry. Wynik, jaki dziecko uzyska na egzaminie, powinien w konsekwencji być w dużej mierze ustalony przez jego konstytucjonalną zdolność intelektualną, ponieważ egzaminator powinien utrzymywać go w maksymalnym wysiłku w korzystnej emocjonalnie postawie i używa materiału ogólnie znanego.

Uczeń powinien, jeśli to możliwe, przejrzeć książkę Terman-Merrill (54) oraz puste i materiały do ​​skorygowanej skali, aby poznać ich ogólny charakter. Należy zauważyć, że testy są w grupie wiekowej od wieku 2 do wyższej osoby dorosłej, każdy test został poddany (przy tworzeniu skali) w wieku, w którym przechodzi od połowy do dwóch trzecich tego wieku. Typową procedurą jest zapewnienie dziecku sześciu testów w każdej grupie, począwszy od wieku, w którym może on swobodnie przejść wszystkie testy, i przejść do etapu, w którym nie może go przejść.

Wynik oblicza się, biorąc pod uwagę wiek, w którym przeszedł on wszystko jako "bazę" (zakłada się, że wszystkie testy poniżej tego wieku mogły zostać zaliczone, gdyby zostały podane), a następnie dodanie do tego "roku bazowego" dwa miesiące dla każdy test zdał egzamin w dowolnym wyższym roku (każdy test sześciu zalicza się jako jedna szósta roku lub dwa miesiące). Całkowita suma punktów jest sumą tych wartości lub "wieku umysłowego", który jest zwykle skracany jako MA. Załóżmy, że dziecko przechodzi wszystkie 5-letnie testy, cztery z 6-letnich, trzy z 7-tygodniowych, dwa 8-letnich i nie udaje się przeprowadzić wszystkich 9-letnich testów.

Łączny wynik wyniesie 5 lat plus 8 miesięcy plus 6 miesięcy plus 4 miesiące - lub łącznie 6 lat i 6 miesięcy. To jest jego wiek umysłowy i pokazuje, że jego rozwój umysłowy jest w przybliżeniu równy średniemu dziecku około 6Vl. Ta koncepcja wieku umysłowego jest powszechnie stosowana, a jej konotacja powinna być dokładnie rozumiana.

Mówi się, że to dziecko wykazało umysłowy wiek 6 lat i 6 miesięcy. Ale czy to oznacza normalną inteligencję, nie można poznać, dopóki jego faktyczny wiek chronologiczny nie zostanie rozpatrzony w odniesieniu do niego. Załóżmy, że jego wiek chronologiczny to 6 lat i 3 miesiące; Jasne jest, że w inteligencji jest on w przybliżeniu normalnym lub przeciętnym dzieckiem, ponieważ jego wiek psychiczny i chronologiczny jest prawie taki sam.

Załóżmy jednak, że jego wiek chronologiczny wynosi 8 lat. Jest więc oczywiste, że nie rozwinął się psychicznie tak bardzo, jak powinien; jest mentalnie niesparowany. Zwykły sposób wyrażania pozycji intelektualnej dziecka w odniesieniu do jego wieku jest pokazaniem wyniku w procentach Jeśli dziecko ma 10 lat chronologicznie, ale testuje 7 lat umysłowo, można powiedzieć, że pokazuje 70 procent wzrostu umysłowego Tego można się po nim spodziewać lub ma "iloraz inteligencji" z 70.

Ten iloraz jest zwykle określany jako IQ Jeśli ma 10 lat chronologicznie i testuje 1VA mentalnie, ma iloraz inteligencji równy 115. W ustalaniu ilorazu inteligencji, zarówno wiek umysłowy, jak i chronologiczny są wyrażone w kategoriach miesięcy, a wiek umysłowy jest podzielony chronologicznie. Na przykład, jeśli wiek chronologiczny dziecka wynosi 8 lat i 3 miesiące, a jego wiek umysłowy wynosi 10 lat 8 miesięcy, jego iloraz inteligencji będzie wynosił 128 miesięcy podzielonych przez 99 miesięcy lub 130.

Uczniowie często stają się zdezorientowani co do porównawczego znaczenia MA i IQ. Należy zdawać sobie sprawę, że IZ jest stwierdzeniem dojrzałości intelektualnej dziecka bez poszanowania lat, które przeżył, podczas gdy IQ jest stwierdzeniem związku między długością czasu, w którym przeżył i zdolności, które rozwinął w tym czasie - jego jasności. 6-latek z ilorazem inteligencji 150 i 12-latkiem z ilorazem inteligencji równym 75, ma MA równe 9. Mogą wykonywać zadania o mniej więcej tej samej trudności. Ale ich możliwości są bardzo różne. Cztery lata później wiek umysłowy pierwszego dziecka będzie prawdopodobnie wynosił około 15, a drugiego około 12.

MZ dziecka wzrasta wraz z upływem lat, w tempie zwykle wskazywanym przez jego iloraz inteligencji, dopóki nie osiągnie swojego dorosłego poziomu umiejętności. Oznacza to, że IQ danej osoby pozostaje takie samo. Ale jak stały jest iloraz inteligencji? Czy można przewidzieć z pewnością, że pięcioletni chłopiec z ilorazem inteligencji 140 wykaże taką samą wyższość w wieku 15 lat? Przeprowadzono liczne badania tego problemu, testując te same dzieci w różnych odstępach czasu.

Wyniki zdają się wskazywać, że iloraz inteligencji określony przez test Stand-ford-Binet podany przez przeszkolonego badacza prawdopodobnie zmieni się średnio o trzy punkty w jedną stronę lub drugą w drugim teście w ciągu kilku dni; około jednego dziecka na pięć będzie różnić się o więcej niż sześć punktów. Ponowny test sześć lat później może wykazać średnią zmianę około dziewięciu punktów (33). Tak więc, jeśli dziecko miało iloraz inteligencji równy 90, gdy miał sześć lat, zwykle uzyska iloraz inteligencji między 81 a 99, jeśli zostanie powtórnie sprawdzony o dwunastej. Od czasu do czasu pojawiają się znacznie większe zmiany. Różnice są większe w przypadku wysokich niż w przypadku niskiego ilorazu inteligencji.

Oznacza to, że niskie IQ może być wykonane na jednym teście z powodu emocjonalnego zaburzenia, na przykład. Może się nawet zdarzyć, że zdolności intelektualne uległy zmianie.

Skala Stand ford-Binet jest zdecydowanie najczęściej używanym i powszechnie uznawanym indywidualnym testem "przesłuchania" udzielanym jednemu dziecku na raz. Istnieją jednak różne specjalne testy indywidualne do celów specjalnych. Badanie Bineta ma to ograniczenie: jest w dużej mierze werbalne.

Dla dziecka, które ma defekt mowy, który pochodzi z domu, w którym angielski nie jest używany i który dlatego nie zna dobrze języka, lub który wydaje się być czymś więcej "rzeczą" - tym "słowem" - "występowaniem", "występem" można użyć testów - rozwiązać proste zagadki lub wykonać inne czynności. Skale Pintnera-Fatersona i Arthura są chyba najbardziej znane. Składają się głównie z różnych tablic postaci i puzzli obrazkowych.

Różne testy, które są udzielane jednemu dziecku na raz, mają ważne wartości odróżniające. Badanie nie tylko daje ocenę; daje to znakomitą okazję do sprawdzenia, w jaki sposób dziecko pracuje i do zapoznania się z nim. Odsetki mogą zostać utrzymane, każda szczególna okoliczność wpływająca na jego pracę jest odnotowywana, a niektóre przystosowania (w ramach zasad) do każdego dziecka. Ale są ważne wady.

Badanie jednego dziecka może zająć godzinę. Metody dawania i oceniania takich testów nie są proste; podręcznik korzystania ze zrewidowanych wag Standford-Binet to książka składająca się z 461 stron (54). Dopiero po intensywnych studiach i doświadczeniu osoba może odpowiednio wykorzystać te badania.

Oczywiście nie jest możliwe przeprowadzenie tak czasochłonnych testów, wymagających takich doświadczonych testerów, do wszystkiego, jak wszystkie dzieci, które wymagają pewnych umiejętności. Testy, które można przekazać całej klasie lub innej grupie w tym samym czasie, a które są również wystarczająco proste w metodach administrowania i oceniania, aby przeciętny nauczyciel mógł z nich korzystać, są wyraźnie potrzebne.

Testy grupowe ogólnej zdolności:

Różne testy grupowe, które zostały opracowane w celu zaspokojenia tych potrzeb, są interesującymi przykładami pomysłowości budowania testów. Znaczna część tych testów jest już dostępna. Te dla wyższych klas składają się ze spacji, w których pojawiają się takie pytania, jak:

Czy jabłka są dobre do jedzenia? tak nie

Dzień przed czwartkiem to:

(1) Środa, (2) we wtorek,

(3) Piątek, (4) Niedziela.

Ser pochodzi z: (1) Mleka, (2) Roślin, (3) Jaj, (4) Masła.

Czym jest żelazo bez niego?

(1) Chłód,

(2) polski,

(3) Ciężar,

(4) Rdza.

(5) Głowa jest w kapeluszu, tak jak ręka: stopa, rękawica, but, płaszcz i nadgarstek.

Uczniom zaleca się podkreślenie odpowiedzi na każde pytanie, które uważają za poprawne, lub, tak jak w drugim, trzecim i czwartym z powyższych przykładów, napisanie liczby lub litery odpowiedzi, którą według nich najlepiej jest umieścić w nawiasach po prawej stronie. Niektóre z ostatnich testów mają osobny arkusz, na który umieszczane są odpowiedzi. W każdym razie wskazówki są tak proste, że każdy nauczyciel może przeprowadzić testy; większość testów ma teraz wydrukowane wskazówki na pustym miejscu.

Ponieważ uczniowie odpowiadają, sprawdzając, pisząc numer lub inną łatwą metodę, dużą liczbę pytań można omówić w krótkim czasie - aż 200 w 40 minut - zakres bardzo potrzebny przy każdej próbie zmierzenia tego złożonego cecha jako zdolność ogólna. Sprawdzanie odpowiedzi uczniów na jeden klucz jest tak proste, że 200-pytany test może zostać oceniony przez sekretarza w zaledwie trzy lub cztery minuty. W rzeczywistości niektóre testy są obecnie oceniane przez maszynę.

Zauważymy, że egzaminy wymagają umiejętności czytania (zakładają, że dziecko jest co najmniej powyżej progu zdolności czytania), ale że pytania są, ogólnie rzecz biorąc, nieco podobne do tych w Binecie. Oznacza to, że zajmują się głównie materiałem konkretnie nauczanym w szkole, ale raczej sprawami, które dziecko powinno znać z codziennych doświadczeń.

Oczywiste jest, że egzaminator nie może kontrolować uwagi ucznia, jak również w badaniu przesłuchania lub upewnić się, że postawa emocjonalna każdego dziecka jest korzystna. Jednak zwykłe badanie grupowe ma o wiele więcej pytań niż Binet, metody administrowania i oceniania są bardziej jednoznaczne i są wystarczająco interesujące, aby zwykle dobrze przyciągały uwagę ucznia; w konsekwencji wyniki są pod pewnymi względami bardziej wiarygodne.

Testy grupowe są jeszcze bardziej werbalne niż w przypadku Bineta. I mają charakter nieco "szkolny", ponieważ dotyczą czytania i informacji częściowo o charakterze akademickim. Na wyniki mogą mieć zatem wpływ pewne trudności z czytaniem. Wnioski oparte na takich testach, aby prawdopodobne powodzenie w zawodzie wymagały ostrożności. Najlepiej można powiedzieć, że takie testy mierzą ogólną zdolność akademicką.

Testy grupowe w pierwszych dwóch klasach stanowią szczególny problem, ponieważ dzieci nie potrafią czytać na tyle dobrze, aby brać egzaminy podobne do tych właśnie opisanych. Dlatego używane są obrazy, formy geometryczne i podobne materiały. Tak więc test w jednym z takich egzaminów składa się ze strony zawierającej 30 zdjęć, z których każda jest błędna (na przykład jedno zdjęcie przedstawia literę ze znaczkiem w niewłaściwym rogu); uczeń zostaje poproszony o odnalezienie tej części i umieszczenie na niej krzyża.

Kolejny test składa się z serii zdjęć, z których każda przedstawia kilka podobnych obiektów, a druga różni się od pozostałych (na jednym zdjęciu są cztery psy i kot); uczniowie mają oznaczyć to, co różni się od innych. Ponownie celem jest przedstawienie znanych materiałów i prostych zadań, tak aby każde dziecko mogło pokazać, w jakim stopniu dobrze się obserwuje, słucha uważnie tego, co zostało powiedziane, lub widzi związek między przedmiotami.

Wynik na tych testach grupowych to zazwyczaj liczba prawidłowo udzielonych odpowiedzi. Liczbę tę można przekształcić w wiek umysłowy, porównując wynik dla danego dziecka ze średnią punktacją dla każdego wieku dokonaną przez dużą liczbę dzieci. Załóżmy, że w sumie 6000 dzieci w wieku ośmiu lat, które są testowane w celu ustalenia normy, średnia 79 punktów, a także o tej samej liczbie dzieci dziewięć lat średnio 91 punktów. Jeżeli dane dziecko uzyskało 85 punktów, uważa się, że ma wiek umysłowy równy 8½.

Oczywiście możliwe jest znalezienie ilorazu inteligencji, dzieląc umysł na wiek chronologiczny, jak wyjaśniono w przypadku Bineta. Jednak ze względu na szczególne cechy testów grupowych, których nie trzeba tutaj omawiać, takie wyrażenia procentowe nie są porównywalne z Binet IQ i nie można uznać ich za dźwięk.

Przeciwnie, wyniki mogą być wyrażone jako percentyl; lub, zamiast znaleźć wiek umysłowy, wynik dziecka może być porównany z normami oceny. Jeśli normą dla trzeciej klasy jest 68, a dziecko ma wynik 69, uważa się, że ma ona w przybliżeniu "inteligencję trzeciej klasy". W przypadku takich zastosowań, jak grupowanie dzieci w stopnie lub sekcje, normy gramatyczne są bardziej praktyczne niż wiek umysłowy.

Testy specjalnych umiejętności:

Dostępne są również testy zdolności specjalnych - mechanicznych, językowych i tak dalej - choć ich wartość nie została wyraźnie wykazana. Zazwyczaj przedstawiają one chłopca z typowymi problemami, w których badane są specjalne umiejętności. Na przykład test zdolności mechanicznej może wymagać od ucznia ułożenia fragmentów dzwonka rowerowego, aby zadzwonił; test zdolności muzycznych może zadać pytanie, który z dwóch granych przez niego akordów jest bardziej dysonansowy; test umiejętności językowych może przedstawiać słownictwo przykładowe w sztucznym języku, które ma być używane na różne sposoby. Test może również obejmować tło potrzebne w danej dziedzinie, takie jak gramatyka potrzebna do nauki języka obcego.

Czytelnik zainteresowany takimi materiałami może przejrzeć niektóre testy papierowe, takie jak test umiejętności mechanicznych w Detroit (Public School Publishing Company) lub test montażowy, taki jak Minnesota (Marietta Apparatus Company, Marietta, Ohio), i spróbować zmodyfikowanej muzycznej dyskryminacji Seashore rekordy (RCA Manufacturing Company, Camden, New Jersey). Test Leverenza w podstawowych umiejętnościach sztuki wizualnej (Southern California Book Depository, Hollywood) może również zainteresować.

Ocenianie testów:

Różne testy umiejętności ogólnych i specjalnych starają się w miarę możliwości określić zdolności konstytucyjne, ogólne lub specjalne, ponieważ jest to podstawowy czynnik ograniczający zdolności. Próbują to zrobić przy użyciu materiału, z którym wszyscy testowani mają równe szanse na zapoznanie się i sprawienie, że wszystkie inne warunki są korzystne. Ogólnie rzecz biorąc, w przypadku ogólnej liczby dzieci jest to możliwe. Ale nigdy nie wolno zapominać, że kontrola wszystkich tych różnych czynników może być jedynie trudna, a przypadki mogą pojawić się tam, gdzie te przypuszczenia nie są spełnione.

12-letnia dziewczynka, której rodzina właśnie przeprowadziła się z odizolowanej dzielnicy w Kentucky Mountains, została kiedyś skierowana do jednego z autorów testów. Szkoła wstępnie wprowadziła ją do piątej klasy, a drugiego dnia szkoły jej klasa otrzymała test grupowy o ogólnych umiejętnościach. Ale czytała tak potwornie, że prawie nic nie zrobiła.

Kiedy dostała Bineta, było oczywiste, że wiele informacji, które badanie uznało za rzecz oczywistą dla dziecka, nigdy nie dotarło do jej kabiny w domu nad potokiem. Była tak nieśmiała z powodu swojego pierwszego doświadczenia w mieście, że prawie niemożliwe było nakłonić ją do mówienia poza monosylabami lub do swobodnego i pewnego radzenia sobie z testami wydajności, które również zostały wypróbowane. Co więcej, była źle niedożywiona, a wzrok wydawał się osłabiony. Najwyraźniej jej niskie wyniki nie tylko w testach grupowych, ale także w skali Bineta i skali wydajności nie mogły zostać natychmiast zbudowane z powodu wadliwej zdolności intelektualnej.

W takich okolicznościach test może dość dobrze świadczyć o niemożności danej osoby; wyniki dokonane przez wspomnianą dziewczynę pokazały, jak bardzo brakowało jej zdolności do zajęcia jej w regularnych zajęciach z dziećmi w jej wieku.

Jednak wynik intensywnej pracy z nią w specjalnej niecertyfikowanej klasie i opieki medycznej nad jej problemami zdrowotnymi pokazał, że choć była nudna, była zdolna do czegoś więcej niż sugerowały wyniki testu. Jak wkrótce się okaże, rozróżnienie pomiędzy wykonaną zdolnością i potencjałem lub potencjalnością ma kluczowe znaczenie w interpretacji ważnych badań dotyczących wzrostu "inteligencji" i czynników wpływających na taki wzrost.

Relacje umiejętności, testowane w szkole, do późniejszego sukcesu:

Pozostaje jeszcze pytanie praktyczne: pytanie, jakie wnioski można wyciągnąć, od wyników testów umiejętności podanych w szkole, co do prawdopodobnego późniejszego sukcesu. Tabela 4.1 jest bardzo interesująca pod tym względem i podsumowuje dochodzenie o nietypowym znaczeniu.

Wszystkie dzieci w szóstej klasie dużego szkolnego systemu miejskiego otrzymały test inteligencji w 1923 roku. Dwanaście lat później, kiedy te osoby miały średnio 24 lata, ich kariery do tego czasu były dokładnie badane. Uzyskano odpowiednie informacje o około 60 procentach pierwotnej grupy. Tabela podsumowuje, w zwartej formie, wyniki tego działania następczego.

Spośród tych, którzy w szóstej klasie, testowani w piątej piątce testu "inteligencji", 74 procent ukończyło szkołę średnią, w porównaniu z zaledwie 6 procentami tych, którzy w szóstej klasie testowali w niższej piątce ogólna zdolność. Spośród osób z piątej piątej kwalifikacji, gdy w szóstej klasie, 28 procent ukończył studia, w porównaniu z tylko 1 procent z niższej piątej.

Jest oczywiste, że istnieje związek między umiejętnościami sprawdzanymi w dzieciństwie a późniejszymi sukcesami naukowymi. Ale ten związek nie jest absolutny; kilka nawet w niższym 20 procent w wynikach w szóstej klasie później ukończył studia. Być może były dzieci, które, być może z powodu jakiejś rozproszenia lub innych szczególnych okoliczności w pierwszym teście, uzyskały wyniki znacznie poniżej swoich rzeczywistych zdolności. Może też być prawdą, że od czasu do czasu nudne dziecko kończy studia!

"Bezrobotni" obejmują gospodynie domowe; ponieważ 54 procent grup "bezrobotnych" było zamężnymi kobietami, te ostatnie liczby wyraźnie wyolbrzymiają wrażenie bezrobocia.

Badanie wykazało, że spośród wszystkich dzieci oryginalnie testowanych, 7 procent w pewnym czasie dostało się do rejestrów przestępczości nieletnich w tym mieście - prawdopodobnie jeszcze więcej miało zapisy dotyczące wykroczeń, które nie zostały uwzględnione w tym dochodzeniu. Bardziej nudne niż jasne dzieci miały takie zapiski, ale kilka z nich w górnej piątce zrobiło.

Wreszcie tabela pokazuje bardzo trudny stosunek testowanej umiejętności do późniejszego statusu zawodowego. Większość z tych w pracy zawodowej testowała w górnych dwóch piątych, gdy była w szóstej klasie. Ale większość wykwalifikowanych robotników testowała w niższych dwóch piątych. Oczywiście umiejętność przetestowana w szóstej klasie nie pozwala na wnioskowanie o przyszłości zawodowej.