Potrzeba świadomości ekologicznej

Potrzeba upowszechniania świadomości ekologicznej jest ogromna w kontekście skutecznego rozwiązywania problemów środowiskowych. Jest powiązany z edukacją środowiskową.

Z jednej strony zapewnienie edukacji środowiskowej zwiększa świadomość jednostek i społeczności w zakresie wykorzystywania zasobów środowiska, nawet przy ich zachowaniu. Z drugiej strony, większa świadomość ekologiczna zwiększa zakres edukacji ekologicznej - jako dyscypliny, a także włączenie jej aspektów w zakres innych dyscyplin.

Różne media i środki są wykorzystywane do szerzenia świadomości ekologicznej wśród ludzi. Media elektroniczne i media drukowane są głównymi nośnikami rozpowszechniania informacji o środowisku wśród ludzi, którzy uczą ich o problemach środowiskowych i sposobach ich rozwiązywania. Wiadomości, funkcje, talk-show i dyskusje w telewizji i radiu w coraz większym stopniu koncentrują się na tematach związanych z ochroną środowiska.

Globalne ocieplenie, zanieczyszczenie powietrza i wody, nadużywanie nawozów, negatywne skutki stosowania tworzyw sztucznych i polietylenu, zachowanie zasobów energetycznych i paliwowych - wszystko to są przedmiotem bieżącej debaty medialnej. Gazety i magazyny są, można powiedzieć, bardziej przyjazne środowisku niż kiedykolwiek wcześniej. Artykuły i analizy omawiają środowiskową klęskę, do której zmierza nasz glob i tworzą świadomość u zwykłego człowieka na temat problemów środowiskowych.

Szkoły i uniwersytety odgrywają ogromnie istotną rolę w generowaniu świadomości ekologicznej wśród dzieci i młodzieży. Podręczniki ujawniają rosnące zaniepokojenie problemami i rozwiązaniami środowiskowymi, a liczne kursy są dostępne na poziomie podyplomowym, które zapewniają edukację środowiskową związaną z zarządzaniem i ochroną środowiska, zdrowiem środowiskowym, ekologią społeczną i tak dalej.

Kwestia edukacji ekologicznej była głównym powodem do niepokoju. Kilka krajowych i międzynarodowych seminariów, konferencji i warsztatów podkreśliło potrzebę edukacji ekologicznej.

Konferencja Narodów Zjednoczonych w sprawie środowiska człowieka w Sztokholmie w 1972 r. Odegrała kluczową rolę w powstaniu Programu Środowiskowego Organizacji Narodów Zjednoczonych (UNEP). W 1975 r. W Belgradzie, w Jugosławii, UNESCO zorganizowało Międzynarodowe Warsztaty Edukacji Ekologicznej (ICEE) w celu określenia głównych zasad promowania edukacji na temat świadomości ekologicznej.

Następnie w 1977 r. Odbyła się Międzynarodowa Konferencja Edukacji Ekologicznej w Tbilisi, ZSRR, w której sformułowano cele i zasady rozwoju edukacji ekologicznej na poziomie formalnym i pozaformalnym.

ICEE odbyło się w New Delhi w 1980 r. I 1985 r. Podczas tych konferencji zauważono, że potrzebna jest godzina, aby pomóc w tworzeniu społecznej świadomości i świadomości na temat szkód spowodowanych przez zakłócenia ekologiczne.

Cele edukacji ekologicznej:

Potrzeba edukacji ekologicznej jest uznawana przez wszystkich, ale niewiele jest faktycznego doświadczenia lub wiedzy na temat sposobu jej zapewnienia.

Celem takiej edukacji jest, aby jednostki i grupy społeczne stały się świadome, zdobywały wiedzę, rozwijały postawy, umiejętności i zdolności oraz były w stanie rozwiązywać rzeczywiste problemy środowiskowe. Zintegrowana edukacja interdyscyplinarna i całościowa ma zostać zapewniona wszystkim grupom społecznym. Wymagałoby to przede wszystkim nowego podejścia do samej edukacji - podejścia, które obejmuje różne przedmioty w szkołach i na uniwersytetach.

Cele wskazane przez UNESCO w zakresie edukacji ekologicznej mają na celu kształtowanie świadomości ekologicznej wśród ludności na świecie - świadomość całego środowiska i związanych z nim problemów oraz zachęcanie ludzi do indywidualnej pracy i wspólnego dążenia do rozwiązania istniejących problemów i zapobiegania nowym te od wschodzących.

Cele:

Cele edukacji ekologicznej sformułowane podczas Konferencji UNESCO w Tbilisi (1977) były następujące:

ja. Zdobycie świadomości całego środowiska i wielu problemów, które powstały w związku z niewłaściwym wykorzystywaniem środowiska przez człowieka i rozwijaniem wrażliwości u ludzi w tym kontekście.

ii. Grupy i jednostki muszą zdobyć umiejętności rozpoznawania i rozwiązywania problemów związanych ze środowiskiem.

iii. Aby pomóc ludziom zdobyć doświadczenie i uzyskać podstawową wiedzę na temat środowiska i powiązanych problemów.

iv. Pomagaj ludziom zdobywać wartości i uczucia troski o środowisko oraz zachęcaj ich do udziału w ulepszaniu i ochronie naszego środowiska.

v. Zapewnienie oceny środków i programów środowiskowych pod kątem czynników ekologicznych, ekonomicznych, społecznych, estetycznych i edukacyjnych.

vi. Zapewnienie wszystkim możliwości zaangażowania się na wszystkich poziomach w rozwiązywaniu problemów środowiskowych.

Zasady przewodnie:

Zasady przewodnie określone przez ICEE UNESCO w Tbilisi w 1977 roku były następujące:

ja. Konieczne jest uwzględnienie środowiska jako całości, tj. Środowiska naturalnego, technologicznego, społecznego, gospodarczego, politycznego, kulturowego, moralnego, historycznego i estetycznego.

ii. Potrzeba ciągłego procesu życiowego edukacji ekologicznej - od poziomu przedszkolnego do poziomu formalnego i pozaformalnego.

iii. Konieczne jest interdyscyplinarne podejście do upowszechniania świadomości problemów środowiskowych i wiedzy o środowisku.

iv. Główne kwestie środowiskowe należy "przeanalizować z perspektywy lokalnej, krajowej, regionalnej i międzynarodowej.

v. Należy uwzględnić złożony charakter problemów środowiskowych, a także rozwinąć umiejętności krytycznego myślenia i rozwiązywania problemów u ludzi.

vi. Podkreślana jest wartość lokalnej, krajowej i międzynarodowej współpracy w rozwiązywaniu problemów środowiskowych.

vii. Konieczne jest wykorzystanie dostępnej wiedzy na temat środowiska i wielu dostępnych podejść do nauczania i uczenia się.

viii. Uczący się muszą być zaznajomieni z prawdziwymi przyczynami problemów środowiskowych oraz sposobem ich wyrażania i należy ich zachęcać do udziału w zapobieganiu i rozwiązywaniu problemów środowiskowych.

IX. Edukacja na poziomie szkoły musi łączyć aspekty wrażliwości na środowisko, znajomość środowiska i rozwiązywanie problemów.

x. Konieczne jest podkreślenie aktualnych, a także potencjalnych sytuacji środowiskowych.

xi. Wszystkie plany dotyczące rozwoju społecznego, gospodarczego i innych rodzajów wzrostu i rozwoju muszą uwzględniać aspekty środowiskowe.

Klasyfikacja programów:

Rozumiejąc ogromną potrzebę tworzenia świadomości ekologicznej i zapewnienia holistycznej edukacji ekologicznej dla wszystkich, opracowano klasyfikację programów edukacji ekologicznej. Newman's (1981)

Klasyfikacja stresów w trzech aspektach:

Badania środowiskowe, nauka o środowisku i inżynieria środowiska.

Badania środowiskowe dotyczą zaburzeń środowiskowych i zmniejszenia ich wpływu poprzez zmiany w społeczeństwie. Może to być związane z naukami społecznymi.

Nauki o środowisku zajmują się badaniem procesów zachodzących w środowisku (woda, gleba, powietrze i organizmy), które powodują zanieczyszczenie lub degradację środowiska. Zajmuje się ustanawianiem standardu, który jest czysty, bezpieczny i zdrowy dla naturalnego ekosystemu, jak również dla ludzkiego życia. Jest to związane z naukami fizycznymi i przyrodniczymi.

Inżynieria środowiska to badanie procesów technicznych, które pomagają w ograniczaniu zanieczyszczeń i w ocenie ich wpływu na środowisko. Jest to związane z naukami inżynierskimi.

W USA ustawa o edukacji środowiskowej, uchwalona przez Kongres w 1990 roku, ma na celu poprawę zrozumienia wśród ludzi na temat środowiska naturalnego i zbudowanego oraz relacji między ludźmi a środowiskiem.

Ma również zachęcać uczniów szkół ponadgimnazjalnych do podejmowania pracy w środowisku. Ogólnie rzecz biorąc, celem jest podniesienie świadomości i docenienia naszego środowiska, zapoznanie studentów z bieżącymi problemami środowiskowymi oraz rozwijanie umiejętności śledczych, krytycznego myślenia i rozwiązywania problemów w różnych problemach środowiskowych.