Top 4 kroki do wykonania testu

Ten artykuł rzuca światło na cztery główne etapy standardowej konstrukcji testowej. Te kroki i procedury pomagają nam w opracowaniu wiarygodnego, obiektywnego i znormalizowanego testu. Cztery główne kroki to: 1. Planowanie testu 2. Przygotowanie testu 3. Wypróbowanie testu 4. Ocena testu.

Krok 1. Planowanie testu:

Planowanie testu jest pierwszym ważnym krokiem w konstrukcji testowej. Głównym celem procesu oceny jest zebranie prawidłowych, wiarygodnych i przydatnych danych o uczniu.

Dlatego przed przystąpieniem do przygotowania jakiegokolwiek testu musimy pamiętać, że:

(1) Co należy mierzyć?

(2) Jakie obszary treści powinny być włączone i

(3) Jakie typy elementów testowych mają zostać uwzględnione.

Dlatego pierwszy krok obejmuje trzy główne kwestie.

1. Określanie celów testowania.

2. Przygotowanie specyfikacji testu.

3. Wybór odpowiednich typów przedmiotów.

1. Ustalanie celów testowania:

Test może być wykorzystywany do różnych celów w procesie uczenia. Może być używany do mierzenia wydajności wejścia, postępu podczas procesu uczenia się i decydowania o poziomie opanowania osiągniętym przez uczniów. Testy służą jako dobry instrument do pomiaru wydajności uczniów. Odpowiada na pytania, czy uczniowie mają wymaganą umiejętność wejścia na kurs, czy nie, jaka wiedza poprzednia posiada ucznia. W związku z tym należy zdecydować, czy test zostanie użyty do zmierzenia skuteczności przy wjeździe lub poprzedniej wiedzy zdobytej przez studenta na ten temat.

Testy mogą być również wykorzystywane do oceny formatywnej. Pomaga w kontynuowaniu procesu uczenia się, aby dowiedzieć się o natychmiastowych trudnościach w nauce i zaproponować środki zaradcze. Gdy trudności wciąż są nierozwiązane, możemy zastosować testy diagnostyczne. Testy diagnostyczne powinny być przygotowane z wysoką techniką. W teście należy uwzględnić określone przedmioty do zdiagnozowania określonych obszarów trudności.

Testy służą do przydzielania ocen lub określania poziomu opanowania uczniów. Te testy sumatywne powinny obejmować całe cele instruktażowe i obszary treści kursu. Dlatego podczas przygotowywania testu należy zwrócić uwagę na ten aspekt.

2. Przygotowanie specyfikacji testu:

Drugim ważnym krokiem w konstrukcji testowej jest przygotowanie specyfikacji testu. Aby mieć pewność, że test będzie mierzył reprezentatywną próbkę celów instruktażowych i obszarów treści, musimy przygotować specyfikacje testowe. Tak więc do konstrukcji testowej potrzebny jest złożony projekt. Jednym z najczęściej używanych urządzeń do tego celu jest "Tabela specyfikacji" lub "Niebieski wydruk".

Przygotowanie tabeli specyfikacji / niebieskiego wydruku:

Przygotowanie tabeli specyfikacji jest najważniejszym zadaniem na etapie planowania. Działa jako przewodnik dla konstrukcji testowej. Tabela specyfikacji lub "Niebieski wydruk" to trójwymiarowy wykres przedstawiający listę celów instruktażowych, obszarów treści i typów przedmiotów w jego wymiarach.

Zawiera cztery główne kroki:

(i) Określanie wagi różnych celów instruktażowych.

(ii) Określanie wagi dla różnych obszarów zawartości.

(iii) Określanie typów przedmiotów, które mają zostać uwzględnione.

(iv) Przygotowanie tabeli specyfikacji.

(i) Określanie wagi różnych celów instruktażowych:

Istnieją rozległe tablice celów instruktażowych. Nie możemy uwzględnić wszystkich w jednym teście. W pisemnym teście nie możemy zmierzyć domeny psychomotorycznej i domeny afektywnej. Możemy jedynie zmierzyć domenę poznawczą. Prawdą jest również, że wszystkie przedmioty nie zawierają różnych celów nauki, takich jak wiedza, zrozumienie, zastosowanie i umiejętności w równej proporcji. Dlatego należy zaplanować, ile wagi należy poświęcić różnym celom instruktażowym. Decydując o tym, musimy pamiętać o znaczeniu konkretnego celu dla tego tematu lub rozdziału.

Na przykład, jeśli mamy przygotować test w zakresie nauk ogólnych dla klasy X, możemy nadać wagę różnym celom instruktażowym w następujący sposób:

Tabela 3.1. Pokazywanie wagi przypisanej różnym celom instruktażowym w teście 100 marek:

(ii) Określanie wagi dla różnych obszarów zawartości:

Drugim krokiem w przygotowaniu tabeli specyfikacji jest nakreślenie obszaru zawartości. Wskazuje obszar, w którym uczniowie powinni pokazać swoje wyniki. Pomaga uzyskać reprezentatywną próbkę całego obszaru zawartości.

Zapobiega to również powtórzeniu lub pominięciu dowolnej jednostki. Teraz powstaje pytanie, ile ciężaru należy nadać jednostce. Niektórzy eksperci twierdzą, że decyzję powinien podjąć zainteresowany nauczyciel, pamiętając o znaczeniu tego rozdziału.

Inni mówią, że należy o tym zadecydować zgodnie z obszarem objętym tematem w podręczniku. Zasadniczo decyduje się na podstawie stron tematu, całkowitej strony w książce i liczby przedmiotów do przygotowania. Na przykład, jeśli ma zostać przygotowany test o wartości 100 marek, waga dla różnych tematów zostanie podana w następujący sposób.

Waga tematu:

Jeśli książka zawiera 250 stron i powstanie 100 testów / przedmiotów (znaków), wówczas waga będzie podana jako:

Tabela 3.2. Tabela z obciążeniem dla różnych obszarów zawartości:

(iii) Określanie typów przedmiotów:

Trzecim ważnym krokiem w przygotowaniu tabeli specyfikacji jest wybór odpowiednich typów przedmiotów. Elementy użyte w konstrukcji testowej można zasadniczo podzielić na dwa typy, takie jak obiekty typu obiektywnego i elementy typu esej. Dla niektórych celów instruktażowych przedmioty typu celu są najbardziej efektywne, tak jak w przypadku innych, pytania esejowe są zadowalające.

Odpowiednie typy przedmiotów powinny być wybierane zgodnie z wynikami nauczania, które mają być mierzone. Na przykład, gdy wynik jest pisany, przydatne są nazewnictwo elementów typu dostawy. Jeśli wynik jest identyfikujący prawidłowy rodzaj odpowiedzi lub elementy typu rozpoznawania są przydatne. Nauczyciel musi więc zdecydować i wybrać odpowiednie typy przedmiotów zgodnie z efektami uczenia się.

(iv) Przygotowanie wykresu trójstronnego:

Przygotowanie wykresu trójstronnego jest ostatnim krokiem w przygotowaniu tabeli specyfikacji. Ta tabela odnosi cele instruktażowe do obszaru treści i typów przedmiotów. W tabeli specyfikacji cele instruktażowe są wymienione u góry tabeli, obszary zawartości są wymienione po lewej stronie tabeli, a pod każdym z nich typy przedmiotów są wymieniane pod względem treści. Tabela 3.3 to modelowa tabela specyfikacji dla nauki klasy X.

Krok # 2. Przygotowanie testu:

Po planowaniu przygotowanie jest kolejnym ważnym krokiem w konstrukcji testowej. W tym kroku elementy testowe są konstruowane zgodnie z tabelą specyfikacji. Każdy typ elementu testowego wymaga specjalnej troski o konstrukcję.

Etap przygotowania obejmuje następujące trzy funkcje:

(i) Przygotowanie elementów testowych.

(ii) Przygotowanie instrukcji do testu.

(iii) Przygotowanie klucza scoringowego.

(i) Przygotowanie pozycji testowych:

Przygotowanie pozycji testowych jest najważniejszym zadaniem na etapie przygotowania. Dlatego należy zachować ostrożność podczas przygotowywania testowanego przedmiotu. Poniższe zasady pomagają w przygotowaniu odpowiednich pozycji testowych.

1. Elementy testowe muszą być odpowiednie do mierzenia wyniku uczenia się:

Elementy testowe powinny być tak zaprojektowane, aby mierzyły wydajność opisaną w konkretnych efektach uczenia się. Aby przedmioty testowe były zgodne z wydajnością opisaną w konkretnym wyniku uczenia się.

Na przykład:

Konkretny efekt uczenia się - zna podstawowe pojęcia

Pozycja testowa - osoba jest uważana za otyłą, gdy jego waga jest o% większa niż zalecana waga.

2. Elementy testowe powinny mierzyć wszystkie typy celów instruktażowych i cały obszar treści:

Przedmioty w teście powinny być tak przygotowane, aby obejmowały wszystkie cele instruktażowe - wiedzę, zrozumienie, umiejętność myślenia i dopasowanie konkretnych efektów uczenia się i mierzonych treści przedmiotów. Gdy elementy są konstruowane w oparciu o tabelę specyfikacji, pozycje stały się istotne.

3. Elementy testowe powinny być wolne od niejednoznaczności:

Przedmiot powinien być wyraźny. Należy unikać niewłaściwego słownictwa i niewygodnej struktury zdania. Przedmioty powinny być tak sformułowane, aby wszyscy uczniowie rozumieli to zadanie.

Przykład:

Biedny przedmiot - gdzie urodził się Gandhi

Lepiej - w którym mieście urodziło się Gandhi?

4. Testowane przedmioty powinny mieć odpowiedni poziom trudności:

Elementy testowe powinny mieć odpowiedni poziom trudności, aby mógł odpowiednio rozróżniać. Jeśli przedmiot jest przeznaczony do testu z referencją, jego poziom trudności powinien odpowiadać poziomowi trudności wskazanemu w oświadczeniu o konkretnym wyniku uczenia się. Dlatego, jeśli zadanie uczenia się jest łatwe, przedmiot testowy musi być łatwy i jeśli zadanie uczenia się jest trudne, to przedmiot testowy musi być trudny.

W teście z normalizacją głównym celem jest dyskryminacja uczniów zgodnie z osiągnięciami. Aby test był tak zaprojektowany, musi istnieć szeroki zakres wyników testów. W związku z tym przedmioty nie powinny być tak łatwe, aby każdy prawidłowo je odebrał, a także nie powinno być tak trudne, aby wszyscy nie mogli na nie odpowiedzieć. Przedmioty powinny mieć średni poziom trudności.

5. Przedmiot testu musi być wolny od błędów technicznych i nieistotnych wskazówek:

Czasami istnieją pewne nieumyślne wskazówki w opisie przedmiotu, który pomaga uczniowi poprawnie odpowiedzieć. Na przykład niekonsekwencje gramatyczne, skojarzenia słowne, ekstremalne słowa (zawsze, rzadko, zawsze) i mechaniczne (poprawne stwierdzenie jest dłuższe niż nieprawidłowe). Dlatego podczas konstruowania elementu testowego należy zachować ostrożność, aby uniknąć większości tych wskazówek.

6. Produkty testowe powinny być wolne od dyskryminacji rasowej, etnicznej i seksualnej:

Przedmioty powinny mieć charakter uniwersalny. Należy zachować ostrożność, aby stworzyć element targów kultury. Podczas przedstawiania roli wszystkie obiekty społeczeństwa powinny mieć jednakowe znaczenie. Terminy użyte w teście powinny mieć uniwersalne znaczenie dla wszystkich członków grupy.

(ii) Przygotowanie instrukcji do testu:

Jest to najbardziej zaniedbany aspekt konstrukcji testowej. Generalnie każdy zwraca uwagę na konstrukcję przedmiotów testowych. Tak więc testerzy nie dołączają wskazówek do przedmiotów testowych.

Ale ważność i niezawodność przedmiotów testowych w dużym stopniu zależy od instrukcji testu. NE Gronlund zasugerował, że twórca testu powinien zapewnić wyraźny kierunek;

za. Cel testowania.

b. Czas na odpowiedź.

do. Podstawa do odpowiedzi.

re. Procedura nagrywania odpowiedzi.

mi. Metody radzenia sobie z odgadywaniem.

Kierunek dotyczący celu testowania:

Pisemne oświadczenie o celu testu utrzymuje jednolitość testu. Dlatego muszą istnieć pisemne instrukcje na temat celu testu przed badanymi przedmiotami.

Instrukcja dotycząca terminu udzielenia odpowiedzi:

Uczniom należy przekazać czytelne instrukcje dotyczące czasu przeznaczonego na cały test. Lepiej również wskazać przybliżony czas potrzebny na odpowiedź na każdy przedmiot, szczególnie w przypadku pytań typu esej. Aby twórca testów starannie ocenił ilość czasu, biorąc pod uwagę rodzaje przedmiotów, wiek i umiejętności uczniów oraz charakter oczekiwanych efektów uczenia się. Eksperci są zdania, że lepiej dać więcej czasu niż pozbawić wolniejszego ucznia, aby odpowiedział na to pytanie.

Instrukcje dotyczące podstawy odpowiedzi:

Kreator testów powinien zapewnić określony kierunek, na podstawie którego uczniowie będą odpowiadać na przedmiot. Kierunek musi jasno określać, czy uczniowie wybierają odpowiedź, czy udzielają odpowiedzi. W pasujących elementach należy podać podstawę dopasowania pomieszczeń i odpowiedzi (stany z kapitałem lub kraj z produkcją). Dla przedmiotów interpretacyjnych konieczne są specjalne wskazówki. W przedmiotach typu esej należy podać jasny kierunek dotyczący rodzajów odpowiedzi oczekiwanych od uczniów.

Instrukcja nagrywania odpowiedzi:

Uczniowie powinni zostać poinstruowani gdzie i jak nagrywać odpowiedzi. Odpowiedzi można zapisywać na oddzielnych arkuszach odpowiedzi lub na samym papierze testowym. Jeśli muszą odpowiedzieć w samym teście, muszą zostać skierowane, czy napisać poprawną odpowiedź, czy wskazać poprawną odpowiedź spośród alternatyw. W przypadku oddzielnych arkuszy odpowiedzi wykorzystywanych do odpowiedzi na kierunek testu można podać albo w dokumencie testowym, albo w arkuszu odpowiedzi.

Instrukcja o zgadywaniu:

Studentowi należy zapewnić kierunek, czy powinien odgadnąć niepewne przedmioty, czy nie, w przypadku rozpoznawania przedmiotów testowych. Jeśli nic nie zostanie powiedziane o zgadywaniu, to odważni uczniowie będą odgadywali te elementy, a inni będą odpowiadać tylko na te rzeczy, z których są pewni. Aby przypadkowi śmiali uczniowie odpowiedzieli poprawnie na niektóre przedmioty i uzyskali wyższy wynik. Dlatego należy dać kierunek ", aby odgadnąć, ale nie dzikie domysły."

(iii) Przygotowanie klucza punktacji:

Klawisz scoringowy zwiększa wiarygodność testu. Aby testujący dostarczył procedury oceniania skryptów odpowiedzi. Należy podać wskazówki, czy punktacja zostanie uzyskana za pomocą klawisza punktacji (gdy odpowiedź zostanie zapisana na papierze testowym), czy przez szablon punktacji (gdy odpowiedź zostanie zapisana w oddzielnym arkuszu odpowiedzi) oraz w jaki sposób zostaną przyznane oceny przedmiotów testowych .

W przypadku pozycji typu esej należy wskazać, czy punktować "metodą punktową", czy metodą "oceny". W "metodzie punktowej" każda odpowiedź jest porównywana z zestawem idealnych odpowiedzi w punktacji Hey. Następnie przydzielana jest określona liczba punktów.

W metodzie oceny odpowiedzi są oceniane na podstawie stopni jakości i określają kredyt przypisany do każdej odpowiedzi. W ten sposób klucz punktacji pomaga uzyskać spójne dane na temat wyników uczniów. Dlatego też testujący powinien przygotować kompleksową procedurę punktacji wraz z testami.

Krok # 3. Wypróbuj test:

Po przygotowaniu testu nadszedł czas, aby potwierdzić ważność, wiarygodność i użyteczność testu. Wypróbowanie pomaga nam zidentyfikować wadliwe i niejednoznaczne elementy, określić poziom trudności testu i określić moc odróżniającą przedmiotów.

Wypróbuj obejmuje dwie ważne funkcje:

(za) Podawanie testu.

(b) Punktacja testu.

(a) Podawanie testu:

Podawanie oznacza podawanie przygotowanego testu na próbce uczniów. Skuteczność testu końcowego zależy od prawidłowej administracji. Gronlund i Linn oświadczyli, że "podstawową zasadą w zarządzaniu każdym testem w klasie jest to, że wszyscy uczniowie muszą mieć uczciwą szansę wykazania, że ich wyniki uczenia się są mierzone". Oznacza to, że uczniowie muszą mieć zapewnione sprzyjające warunki fizyczne i psychiczne podczas testów. Wszelkie inne czynniki, które mogą mieć wpływ na procedurę testowania, powinny być kontrolowane.

Otoczenie fizyczne oznacza właściwe rozmieszczenie siedziska, odpowiednie światło i wentylację oraz odpowiednią przestrzeń do inwigilacji. Środowisko psychologiczne odnosi się do tych aspektów, które wpływają na stan psychiczny ucznia. Dlatego należy podjąć kroki w celu zmniejszenia lęku uczniów. Testu nie należy przeprowadzać przed lub po wspaniałej okazji, takiej jak coroczne zawody sportowe w rocznym dramacie itp.

Podczas administrowania testem należy przestrzegać następujących zasad:

1. Nauczyciel powinien mówić mniej, jak to możliwe.

2. Nauczyciel nie powinien przeszkadzać uczniom w czasie testów.

3. Nauczyciel nie powinien udzielać żadnych wskazówek uczniom, którzy pytali o dowolny przedmiot.

4. Nauczyciel powinien zapewnić właściwą inwigilację, aby uniemożliwić uczniom oszukiwanie.

(b) Punktacja testu:

Po wykonaniu testu i uzyskaniu skryptów odpowiedzi, kolejnym krokiem jest zdobycie skrypty odpowiedzi. Klucz do oceny może być przewidziany do oceniania, gdy odpowiedź znajduje się na samym papierze testowym. Klawisz Scoring to przykładowy skrypt odpowiedzi, na którym zapisywane są poprawne odpowiedzi.

Gdy odpowiedź znajduje się w osobnym arkuszu odpowiedzi w tym czasie, można użyć szablonu punktacji do odpowiedzi na przedmioty. Scoring matrycowy jest próbnym arkuszem odpowiedzi, gdzie zostały wybite odpowiednie alternatywy. Umieszczając szablon punktacji na skórze ucznia, można odpowiedzieć poprawną odpowiedzią. W przypadku artykułów typu esej można podać oddzielne instrukcje do oceniania każdego celu nauki.

Korekta zgadywania:

Kiedy uczniowie nie mają wystarczająco dużo czasu, aby odpowiedzieć na test lub uczniowie nie są gotowi do podjęcia testu w tym czasie, odgadują poprawną odpowiedź, w typach rozpoznawania.

W takim przypadku, aby wyeliminować efekt zgadywania, stosowana jest następująca formuła:

Jednak wśród psychometrycznych nie ma zgodności co do wartości formuły korekcyjnej w odniesieniu do wiarygodności i ważności. Według słów Ebela "ani instrukcja, ani kary nie rozwiążą problemu zgadywania".

Guilford jest zdania, że "gdy środek jest wykluczony w analizie przedmiotów, kwestia, czy poprawić lub nie poprawić całkowite wyniki, staje się raczej akademicka." Niewiele powiedziane "korekta może albo poprawić, albo skorygować wynik uczniów". zapoznaj się z powyższymi opiniami, testujący powinien zdecydować, aby nie używać korekty do zgadywania. Aby uniknąć tej sytuacji, powinien poświęcić wystarczająco dużo czasu na odpowiedź na test.

Krok # 4. Ocena testu:

Ocena testu jest najważniejszym krokiem w testowym procesie budowlanym. Ocena jest konieczna, aby określić jakość testu i jakość odpowiedzi. Jakość testu oznacza, że test jest dobry i niezawodny? (Ważność i niezawodność). Jakość odpowiedzi oznacza, które przedmioty nie pasują do testu. Pozwala nam także ocenić przydatność testu w ogólnej sytuacji w klasie.

Ocena testu obejmuje następujące funkcje:

(a) Analiza pozycji.

(b) Określenie ważności testu.

(re) Określanie użyteczności testu.

(a) Analiza pozycji:

Analiza pozycji to procedura, która pomaga nam znaleźć odpowiedzi na następujące pytania:

za. Czy elementy działają zgodnie z przeznaczeniem?

b. Czy przedmioty testowe mają odpowiedni poziom trudności?

do. Czy przedmiot jest wolny od nieistotnych wskazówek i innych wad?

re. Czy elementy rozpraszające w elementach typu wielokrotnego wyboru są skuteczne?

Dane analizy przedmiotu również pomagają nam:

za. Aby zapewnić podstawę do efektywnej dyskusji klasowej wyniku testu

b. Aby zapewnić podstawę dla prac naprawczych

do. Aby zwiększyć umiejętności w konstrukcji testowej

re. Aby poprawić dyskusję w klasie.

Procedura analizy przedmiotu:

Procedura analizy pozycji kładzie szczególny nacisk na poziom trudności przedmiotu i siłę rozróżniania przedmiotów.

Procedura analizy przedmiotu przebiega według następujących kroków:

1. Prace testowe powinny być uszeregowane od najwyższej do najniższej.

2. Wybierz 27% testów z najwyższych i 27% z najniższych.

Na przykład, jeśli test jest przeprowadzany na 60 studentach, wybierz 16 testów z najwyższego poziomu i 16 testów z najniższego poziomu.

3. Odłóż na bok inne prace testowe, ponieważ nie są one wymagane w analizie przedmiotu.

4. Tabuluj liczbę uczniów w górnej i dolnej grupie, którzy wybrali każdą alternatywę dla każdego testowanego przedmiotu. Można to zrobić na odwrocie papieru testowego lub można użyć oddzielnej karty testowej (rys. 3.1)

5. Obliczyć poziom trudności przedmiotu dla każdej pozycji za pomocą wzoru:

Gdzie R = Łączna liczba uczniów otrzymała poprawną pozycję.

T = Łączna liczba uczniów wypróbowała przedmiot.

W naszym przykładzie (rys. 3.1) na 32 uczniów z obu grup 20 uczniów odpowiedziało poprawnie, a 30 uczniów wypróbowało przedmiot.

Trudność przedmiotu jest następująca:

Oznacza to, że przedmiot ma odpowiedni poziom trudności. Ponieważ zwykle stosuje się regułę od 25% do 75%, aby wziąć pod uwagę trudność przedmiotu. Oznacza to, że jeśli przedmiot ma przedmiot o stopniu trudności większym niż 75%, to jest to przedmiot zbyt łatwy, jeśli jest mniejszy niż 25%, wtedy przedmiot jest zbyt trudny.

6. Obliczyć moc rozróżniania pozycji za pomocą następującej formuły:

Moc rozróżniania pozycji =

Gdzie R _U = Uczniowie z wyższej grupy, którzy otrzymali poprawną odpowiedź.

R _L = Uczniowie z niższej grupy, którzy otrzymali prawidłową odpowiedź.

T / 2 = połowa całkowitej liczby uczniów uwzględnionych w analizie przedmiotów.

W naszym przykładzie (ryc. 3.1) 15 uczniów z górnej grupy odpowiedziało poprawnie, a 5 z niższej grupy odpowiedziało poprawnie.

Wysoki dodatni współczynnik wskazuje na wysoką siłę rozróżniającą. Tutaj .63 wskazuje średnią moc dyskryminacyjną. Jeśli wszystkie 16 uczniów z niższej grupy i 16 uczniów z wyższej grupy odpowie poprawnie, to moc dyskryminacyjna będzie wynosiła 0, 00.

Wskazuje, że przedmiot nie ma mocy rozróżniającej. Jeśli wszyscy 16 uczniowie z wyższej grupy odpowiedzą poprawnie, a wszyscy uczniowie z niższej grupy odpowiedzą poprawnie, wówczas moc rozróżniająca wynosi 1, 00, co oznacza pozycję z maksymalną pozytywną mocą dyskryminującą.

7. Sprawdź skuteczność rozpraszaczy. Dystraktora uważa się za dobry czynnik dystrakcyjny, gdy przyciąga on więcej uczniów z grupy niższej niż grupa wyższa. Rozpraszające, które nie są wybrane w ogóle lub bardzo rzadko wybrane, powinny zostać zmienione. W naszym przykładzie (rys. 3.1) dystraktor "D" przyciąga więcej uczniów.

Górna grupa niż dolna grupa. Oznacza to, że distracter "D" nie jest skuteczną distracter. "E" jest zaburzeniem, na które nikt nie reaguje. Dlatego też wymaga rewizji. Distracter "A" i "B" okazują się skuteczne, ponieważ przyciągają więcej uczniów z niższej grupy.

Przygotowywanie pliku pozycji testowej:

Po zakończeniu analizy pozycji możemy uzyskać listę skutecznych przedmiotów. Teraz zadaniem jest zrobienie pliku efektywnych przedmiotów. Można to zrobić za pomocą kart analizy przedmiotów. Przedmioty powinny być ułożone zgodnie z kolejnością trudności. Zgłaszając przedmioty, należy pamiętać o celach i obszarze zawartości, który mierzy. Pomaga to w przyszłym użytkowaniu przedmiotu.

(b) Określanie ważności testu:

W czasie oceny szacuje się, że w jakim stopniu test mierzy to, co testujący zamierza zmierzyć.

(c) Ustalanie niezawodności testu:

Proces oceny określa również, w jakim stopniu test jest spójny z jednego pomiaru do drugiego. W przeciwnym razie wyniki testu nie mogą być niezawodne.

(d) Określanie użyteczności testu:

Wypróbuj, a proces oceny wskazuje, w jakim stopniu test może być użyty w ogólnym stanie pokoju klasowego. Sugeruje to, jak daleko można wykorzystać test z punktu widzenia administracji, punktowania, czasu i ekonomii.