2 rodzaje testów pisanych: Zamknij widok

Ten artykuł zawiera bliskie spojrzenie na dwa rodzaje testów pisemnych, które mają swoje własne unikalne cechy pomiaru poszczególnych rodzajów celów instruktażowych.

Wpisz # 1. Testy typu celu:

Obiektywne elementy testowe to wysoce uporządkowane elementy testowe. Wymaga od uczniów podania jednego lub dwóch słów lub wybrania prawidłowej odpowiedzi z szeregu alternatyw. Odpowiedź przedmiotu jest stała. Pozycje typu celu są najbardziej skuteczne w mierzeniu różnych celów instruktażowych. Testy typu celu są również nazywane "testami nowego typu". Zostały one zaprojektowane w celu przezwyciężenia niektórych wielkich ograniczeń tradycyjnych testów typu esej.

Testy typu celu wykazały ich przydatność w następujący sposób:

za. Jest bardziej wszechstronny. Obejmuje szeroki zakres sylabusa, ponieważ zawiera dużą liczbę przedmiotów.

b. Ma obiektywizm punktowania. Odpowiedź w teście typu obiektywnego jest ustalona i tylko jedna jest z góry ustalona. Aby różne osoby oceniające scenariusz odpowiedzi otrzymały ten sam wynik.

do. Łatwo jest zdobyć punkty. Punktację wykonuje się za pomocą klucza punktującego lub szablonu punktacji. Aby nawet urzędnik mógł wykonać tę pracę.

re. Jest łatwy w administrowaniu.

mi. Testy typu celu mogą być standaryzowane.

fa. Oszczędność czasu.

sol. Testy typu obiektywnego mogą mierzyć szeroki zakres celów instruktażowych.

h. Jest wysoce niezawodny.

ja. Jest bardzo ekonomiczny.

Testy typu celu można podzielić na dwie szerokie kategorie w zależności od charakteru odpowiedzi wymaganych przez nie:

(za) Rodzaj dostawy / odbioru

(b) Typ wyboru / rozpoznawania

(a) Rodzaj dostawy / odbioru:

Przedmiotem dostawy są te, w których odpowiedzi nie są podane w pytaniu. Uczniowie udzielają odpowiedzi w formie słowa, wyrażenia, liczby lub symbolu. Pozycje te są również nazywane pozycjami typu "wolna odpowiedź".

Zgodnie z metodą prezentacji problemu elementy te można podzielić na dwa typy mianowicie.

(1) Typ krótkiej odpowiedzi

(2) Typ zakończenia

Przykład:

1. Krótki typ odpowiedzi:

W którym roku toczyła się pierwsza bitwa w Panipath? 1526 AD

2. Typ zakończenia:

Pierwsza bitwa w Panipath toczyła się w roku 1526 AD.

W pierwszym przypadku uczeń musi przypomnieć odpowiedź z jego przeszłych doświadczeń na bezpośrednie pytanie. Tego typu pytania są przydatne w matematyce i fizyce. Ale w drugim przypadku uczeń może zostać poproszony o podanie słowa lub słów brakujących w zdaniu. Tak więc w typie ukończenia podano szereg instrukcji, w których niektóre ważne słowa lub wyrażenia zostały pominięte, a puste wypełnienia są dostarczane uczniom do wypełnienia.

Zasady konstruowania elementów typu Recall:

Jeśli elementy typu "odwołaj" są skonstruowane zgodnie z następującymi zasadami, będą bardziej skuteczne i będą działać zgodnie z przeznaczeniem.

1. Oświadczenie pozycji powinno być sformułowane tak, aby odpowiedź była zwięzła i konkretna:

Stwierdzenie problemu powinno być takie, że przekazuje bezpośrednio i konkretnie, jaką odpowiedź ma zamiar podjąć uczeń.

Przykład:

Ubogi:

Gdzie się urodził Gandhiji?

Lepszy:

Nazwij miasto, w którym urodził się Gandhiji?

2. Oświadczenie o przedmiocie nie powinno być pobierane bezpośrednio z podręczników:

Czasami, gdy podejmowane są bezpośrednie wyciągi z podręczników w celu przygotowania elementu przypominającego, staje się on bardziej ogólny i niejednoznaczny.

3. Podczas zgłaszania problemu należy przyznać pierwszeństwo pytaniu bezpośrednim, a nie niepełnemu:

Bezpośrednie pytanie jest mniej niejednoznaczne i naturalne niż niepełne stwierdzenie.

Przykład:

Ubogi:

Bitwa pod Plessey była toczona w ..........

Lepszy:

W którym roku toczyła się bitwa pod Plessey?

4. Gdy odpowiedź jest jednostką numeryczną, należy podać rodzaj poszukiwanej odpowiedzi:

Kiedy efekty uczenia się, takie jak znajomość właściwej jednostki, oczekiwana jest właściwa ilość w tym czasie, należy wyraźnie stwierdzić, że w której jednostce uczniowie wyrażą swoją odpowiedź. Zwłaszcza w obliczeniach arytmetycznych należy wskazać jednostki, w których odpowiedź ma być wyrażona.

Przykład:

Ubogi:

Normalna temperatura ciała człowieka wynosi --- (94, 8ºF)

Lepszy:

Normalna temperatura ciała człowieka wynosi ............ Fahrenheita.

Ubogi:

Jeśli jedna czekolada kosztuje 25 pensów, to ile kosztuje 5 czekoladek? (Rs 1 Ps. 25)

Lepszy:

Jeśli jedna czekolada kosztuje 25 pensów, to ile kosztuje 5 czekoladek? Rs. Paise (Rs 1 Ps. 25)

5. Długość półfabrykatów dla odpowiedzi powinna być równa wielkości oraz w kolumnie po prawej stronie pytania:

Jeśli długości półfabrykatów różnią się w zależności od długości odpowiedzi, to dostarczą one uczniom wskazówek, jak odgadnąć odpowiedź. Dlatego też puste pola o jednakowej wielkości powinny być podane na prawym brzegu papieru testowego.

Przykład:

Ubogi:

Całkowita liczba chromosomów w komórce ludzkiej wynosi - (46)

Elektrownia domu jest znana jako (mitochondria)

Lepszy:

Całkowita liczba chromosomów w komórce ludzkiej to -

Dom energetyczny komórki znany jest jako

6. Jeden element typu ukończenia powinien zawierać tylko jeden pusty:

Czasami zbyt wiele ślepych znaków wpływa na znaczenie tego stwierdzenia i czyni je niejednoznacznymi. Tak więc w elementach typu zakończenia zbyt wiele spacji nie powinno być uwzględnionych.

Przykład:

Ubogi:

Zwierzęta, które mają - (pióro) i świece (jaja), są znane jako- (aves).

Lepszy:

Zwierzęta, które mają jaja piórkowe i jajeczne, są nazywane

Wykorzystuje typ przywracania Przedmioty:

Kilka efektów uczenia się można zmierzyć za pomocą elementów typu "przywracania".

Niektóre typowe zastosowania elementów typu wycofania są następujące:

za. Przydatny jest pomiar znajomości terminologii.

b. Przydatny jest pomiar wiedzy o konkretnych faktach.

do. Przydatny jest pomiar znajomości zasad.

re. Przydatny jest pomiar znajomości metod i procedur.

mi. Przydatna jest umiejętność interpretowania prostych danych.

fa. Przydatny jest pomiar zdolności rozwiązywania problemów numerycznych.

Zalety typu przywracania Przedmioty:

za. Jest łatwy do skonstruowania.

b. Studenci są zaznajomieni z elementami przypominającymi w codziennych sytuacjach w klasie.

do. Przywożone elementy typu mają wysoką wartość dyskryminacyjną.

re. W dobrze przygotowanych typach przypomnień minimalizowane są czynniki zgadywania.

Ograniczenia typu przywracania Przedmioty:

za. Pozycje te nie są odpowiednie do mierzenia złożonych efektów uczenia się.

b. O ile nie ma się szczególnej troski przy konstruowaniu przedmiotów przypominających, punktacja może być subiektywna.

do. Trudno zmierzyć całkowite zrozumienie za pomocą prostych pozycji typu "przywróć i zakończ".

re. Student może znać materiał badany, ale ma trudności z przypomnieniem sobie dokładnego słowa potrzebnego do wypełnienia pustego arkusza.

mi. Czasami błędnie napisane słowa sprawiają, że nauczyciel ma kłopoty z oceną, czy uczeń prawidłowo zareagował, czy nie.

fa. Prosty przedmiot przypominający powoduje nadmierne podkreślanie umiejętności słownej i zapamiętywania faktów.

(b) Wybór / uznanie Rodzaj:

W elementach typu rozpoznawania odpowiedź jest dostarczana badaczowi wraz z niektórymi rozpraszaczami. Badany musi wybrać właściwe odpowiedzi spośród nich. Aby te testy były znane jako "Typ wyboru". Ponieważ odpowiedź jest poprawiona i podana, więc niektórzy nazywają ją "Stałymi typami odpowiedzi".

Elementy testu typu rozpoznawania są dalej klasyfikowane na następujące typy:

(i) Prawdziwy fałszywy / alternatywny typ reakcji

(ii) Typ dopasowania

(iii) Typy wielokrotnego wyboru

(iv) Klasyfikacja lub typ przegrupowania.

(i) Prawdziwe fałszywe przedmioty:

Prawdziwe fałszywe pozycje, nazywane także elementami zastępczymi, składają się z deklaracji lub sytuacji, w których uczeń jest proszony o zaznaczenie prawdziwej lub fałszywej, właściwej lub błędnej, poprawnej lub niepoprawnej, tak lub nie, zgadza się lub nie zgadza itd. Tylko dwa możliwe wybory są dla uczniów. Te przedmioty mierzą zdolność ucznia do identyfikacji poprawnych stwierdzeń faktów, definicji terminów, stwierdzeń zasad i tym podobnych.

Zasady konstruowania prawdziwych przedmiotów fałszywych:

Podczas formułowania stwierdzeń prawdziwych fałszywych pozycji należy przestrzegać następujących zasad. Aby przedmioty były wolne od niejednoznaczności i nieumyślnych wskazówek.

1. Należy unikać czynników determinujących, które mogą być powiązane z prawdziwymi lub fałszywymi stwierdzeniami:

Ogólne ogólne stwierdzenia, jak zwykle, zazwyczaj, często i czasami dają wskazówkę, że stwierdzenia mogą być prawdziwe. Stwierdzenia takie jak zawsze, nigdy, wszystkie, żadne i tylko takie, które zazwyczaj pojawiają się w fałszywych stwierdzeniach, dają wskazówki uczniom w odpowiedzi na nie.

Przykład:

Ubogi:

TF = zwykle premier Indii zajmuje jego urząd przez pięć lat.

Ubogi:

TF = Zawsze premier Indii zajmuje jego biuro przez pięć lat.

2. Należy unikać tych stwierdzeń o niewielkim znaczeniu dla uczenia się:

Oświadczenia o małym znaczeniu czasami zmuszają uczniów do pamiętania drobnych faktów kosztem ważniejszej wiedzy i zrozumienia.

3. Oświadczenia powinny mieć prostą strukturę:

Podczas przygotowywania stwierdzeń dotyczących prawdziwych przedmiotów fałszywych należy unikać długich, złożonych zdań, ponieważ działa on jako czynnik zewnętrzny, zakłócający pomiar wiedzy lub zrozumienia.

Przykład:

Ubogi:

Plemniki komórek płciowych, które są męską komórką płciową, składają się z dwóch rodzajów chromosomów, takich jak chromosom X i Y. (T, F)

Lepszy:

Plemniki męskich komórek płciowych składają się z chromosomów X i Y. (T, F)

4. Nie należy stosować stwierdzeń ujemnych, w szczególności podwójnych negatywnych:

Podwójne negatywne stwierdzenia sprawiają, że przedmiot jest bardzo niejednoznaczny. Czasami okazuje się, że studenci przejrzyli negatywne stwierdzenia.

Przykład:

Ubogi:

Kąty trójkąta równobocznego są nierówne (T, F)

Lepszy:

Kąty trójkąta równobocznego są równe (T, F)

5. Przedmiot powinien być oparty na jednej idei:

Jeden przedmiot powinien zawierać tylko jeden pomysł. Możemy uzyskać sprawny i dokładny pomiar osiągnięć uczniów, testując każdy pomysł osobno.

Przykład:

Ubogi:

Syn Humayuna Akbara, który napisał ien-e-Akbari, nauczał religii znanej jako Din Ilhai. (T, F)

Lepszy:

Akbar głosi religię znaną jako Din Ilhai. (T, F)

6. Fałszywe wypowiedzi powinny być bardziej liczne niż prawdziwe stwierdzenia:

Uczniowie lubią bardziej akceptować niż rzucać wyzwanie, dlatego udzielając więcej fałszywych oświadczeń, możemy zwiększyć siłę rozróżniania testu i zmniejszyć ryzyko zgadywania.

7. Długość prawdziwych instrukcji i fałszywych instrukcji powinna być równa:

Wykorzystuje prawdziwe fałszywe przedmioty:

1. Prawdziwe fałszywe pozycje są przydatne do mierzenia zróżnicowanych celów instruktażowych. Niektóre z typowych zastosowań prawdziwych fałszywych pozycji podano poniżej.

2. Służy do pomiaru zdolności do określenia poprawności twierdzeń, faktów, definicji terminów itp. Prawdziwe fałszywe pozycje są przydatne w mierzeniu zdolności do odróżniania faktów od opinii.

3. Użyteczne jest mierzenie wiedzy dotyczącej przekonań posiadanych przez jednostkę lub wartości wspieranych przez organizację lub instytucję.

4. Prawdziwe fałszywe pozycje są przydatne do pomiaru zrozumienia związku przyczynowo-skutkowego.

5. Przydatne jest zmierzenie zdolności uczniów do analizy logicznej.

Zalety produktów True-false:

za. Pozycje True-false zapewniają prosty i bezpośredni sposób mierzenia istotnych wyników.

b. Wszystkie ważne efekty uczenia się mogą być równie dobrze testowane z pozycjami true-false, jak inne przedmioty typu obiektywnego.

do. Prawdopodobieństwo, że zdający osiągnie wysoki wynik na fałszywym teście, polegające na odgadywaniu na ślepo, jest niezwykle niskie.

re. Wykorzystuje kilka stwierdzeń bezpośrednio z podręczników.

mi. Ma bardzo silną moc dyskryminacyjną.

fa. Jest łatwy do skonstruowania.

Ograniczenia przedmiotów prawdziwie fałszywych:

za. Ponieważ istnieją tylko dwie alternatywy, więc zachęca do zgadywania.

b. Wiele efektów uczenia się mierzonych wartościami true-false może być mierzone bardziej efektywnie przez inne elementy.

do. Prawdziwy fałszywy element może mieć niską niezawodność, gdy liczba elementów jest mniejsza.

re. Ważność tych przedmiotów jest wątpliwa, ponieważ uczniowie mogą odgadnąć, że niepewne pozycje są konsekwentnie "prawdziwe" lub fałszywe.

mi. Nie ma żadnej wartości diagnostycznej.

(ii) Pasujące przedmioty:

Pasujące elementy występują w dwóch kolumnach wraz z kierunkiem, na podstawie którego mają zostać dopasowane dwie kolumny. Składa się z "dwóch równoległych kolumn z każdym słowem, numerem lub symbolem w jednej kolumnie dopasowywanych do słowa, zdania lub frazy w drugiej kolumnie." Pierwsza kolumna, dla której dokonywane jest dopasowanie, jest nazywana "Pomieszczeniami", a druga kolumna z którego dokonywane są selekcje nazywane są "Odpowiedziami". Na podstawie, którego zostaną wykonane dopasowanie, opisano je w "Wskazówkach". Studenci mogą zostać poproszeni o dopasowanie stanów do ich stolic, historycznych wydarzeń z datami, królów z ich osiągnięciami itd.

Przykład:

Kierunek:

Dopasuj daty w kolumnie "B" do odpowiednich zdarzeń w kolumnie "A", wpisując numer pozycji w "B" w odpowiednim polu. Każdą datę w kolumnie "B" można użyć raz, więcej niż jeden raz lub wcale.

Zasady konstruowania pasujących elementów:

Dopasowane ćwiczenia są bardzo użyteczne, gdy są odpowiednio ułożone. Podczas przygotowywania pasującego przedmiotu należy zachować ostrożność, aby zapobiec istotnym dla niego wskazówkom i niejednoznaczności kierunku. Poniższe zasady pomagają przygotować skuteczne ćwiczenia dopasowujące.

1. Jednorodne przesłanki i odpowiedzi należy podać w jednym pasującym ćwiczeniu:

W celu prawidłowego działania ćwiczenia dopasowującego, przesłanki i odpowiedzi dowolnego dopasowanego klastra powinny być jednorodne. Dlatego jednym pasującym ćwiczeniem mogą być królowie i ich osiągnięcia, wynalazcy i ich wynalazki, odkrywcy i ich odkrycia, kraje i ich najlepsze produkcje itp.

Kierunek:

W wierszu po lewej stronie każdego osiągnięcia wymienionego w kolumnie A wpisz nazwisko króla w kolumnie, które jest zaznaczone dla tego osiągnięcia. Nazwisko króla z kolumny "B" może być użyte raz, więcej niż raz lub wcale.

2. Lista Lokali i Odpowiedzi powinna być krótka:

Aby utrzymać jednorodność produktów, musi być krótko wyszczególniona. Eksperci są zdania, że 4 do 5 przesłanek należy dopasować do 6 do 7 odpowiedzi. Z pewnością w obu kolumnach nie powinno być więcej niż dziesięć.

3. Dłuższe wyrażenia powinny być używane jako przesłanki, a krótsze jako odpowiedzi:

Pozwala to na sprawne przeprowadzenie testu. Umożliwia to osobom badanym odczytanie dłuższej przesłanki, a następnie szybkie przeszukiwanie odpowiedzi.

4. Pomieszczenia i odpowiedzi powinny być nierówne pod względem liczby:

Liczba odpowiedzi powinna być mniejsza lub mniejsza od przesłanek. Studenci powinni zostać poinstruowani w kierunku, w którym odpowiedź może być wykorzystana raz, więcej niż jeden raz lub wcale. Jest to najlepsza metoda na zredukowanie zgadywania w pasujących ćwiczeniach.

5. Odpowiedzi powinny być ułożone w logicznej kolejności:

W odpowiedziach liczby powinny być ułożone sekwencyjnie od niskiego do wysokiego. Słowa powinny być uporządkowane w kolejności alfabetycznej.

6. Wskazówki powinny jasno wyjaśniać zamierzoną podstawę dopasowania:

Aby uniknąć niejednoznaczności i dezorientacji, należy podać jasny kierunek dotyczący podstawy dopasowania. Spowoduje to również skrócenie czasu testowania, ponieważ egzaminatorzy nie muszą czytać wszystkich przesłanek i odpowiedzi, aby zrozumieć podstawy dopasowania.

7. Na jednej stronie dokumentu testowego należy wykonać jedno pasujące ćwiczenie:

Korzysta z pasującego elementu:

Dopasowane ćwiczenia są przydatne w następujących wynikach kształcenia:

1. Przydatny w pomiarze związku między dwiema rzeczami, takimi jak daty i wydarzenia, osoby i ich osiągnięcia, terminy i definicje, autorzy i książki, instrumenty i zastosowania itp.

2. Służy do pomiaru zdolności do powiązania obrazów ze słowami.

3. Przydatna jest umiejętność określania pozycji na mapach, wykresach lub diagramach.

Zalety pasujących elementów:

za. Pasujące elementy są łatwe do skonstruowania.

b. Duża ilość powiązanych materiałów rzeczowych może być mierzona w krótkim okresie.

do. Współczynnik zgadywania jest minimalny w starannie i prawidłowo skonstruowanym pasującym elemencie.

re. Te przedmioty są równie wiarygodne i ważne jak inne przedmioty typu obiektywnego.

Ograniczenia pasującego elementu:

za. Ogranicza się tylko do sprawdzenia informacji faktograficznych.

b. Nie jest skuteczne mierzenie pełnej zdolności rozumienia i interpretacji uczniów.

do. Zawsze nie można znaleźć dużej liczby jednorodnych przedmiotów.

re. Jest gorszy od przedmiotu wielokrotnego wyboru przy mierzeniu zastosowania i oceny aspektów uczenia się uczniów.

(iii) Przedmioty typu wielokrotnego wyboru:

Pozycje typu wielokrotnego wyboru są najczęściej używanymi przedmiotami typu obiektywnego. Pozycje te mogą mierzyć prawie wszystkie ważne efekty uczenia się wynikające z wiedzy, zrozumienia i zastosowania. Może także mierzyć zdolności, które można przetestować za pomocą dowolnej innej pozycji - krótkiej odpowiedzi, prawdziwej fałszywej, pasującego typu lub eseju.

W przypadku przedmiotów wielokrotnego wyboru, przed studentem pojawia się problem z kilkoma możliwymi rozwiązaniami. Stwierdzenie problemu może być przedstawione w formie pytania lub w formie niepełnego zdania. Sugerowane rozwiązania prezentowane są w słowach, liczbach, symbolach lub frazach.

Oświadczenie w elemencie typu wielokrotnego wyboru jest znane jako "trzonek" elementu. Sugerowane rozwiązania są nazywane alternatywami, opcjami lub opcjami. Prawidłową alternatywę nazywa się jako odpowiedź, a inne alternatywy są znane jako rozpraszacze lub wabiki lub folie. W teście badani są kierowani, aby przeczytać łodygę i wybrać właściwą odpowiedź.

Przykład:

Formularz zakończenia zdania:

Otoczyć literę "za poprawną odpowiedzią.

Aparat służący do pomiaru gęstości cieczy nazywa się:

(termometr

(b) Barometr

(d) Laktometr

(e) Higrometr.

Pytanie od:

Otoczyć list za prawidłową odpowiedzią.

Które z poniższych miast jest stolicą Wielkiej Brytanii?

(a) Lancashire

(b) Londyn

(d) Manchester

(e) Edynburg

Zasady konstruowania przedmiotów wielokrotnego wyboru:

Jak już omawialiśmy, wiele typów pozycji do wyboru ma szerokie zastosowanie w pomiarach edukacyjnych. Dlatego należy zachować ostrożność przy konstruowaniu elementów typu wielokrotnego wyboru, aby poprawić jego stosowalność i jakość.

Konstrukcja elementów typu wielokrotnego wyboru obejmuje dwie główne funkcje:

(a) Budowa łodygi

(b) Wybór idealnych alternatyw.

Poniższe zasady pomogą testującemu w tym kierunku:

1. Sformułuj trzon, który wyraźnie reprezentuje określony problem:

W przypadku pozycji wielokrotnego wyboru pytanie lub niepełne oświadczenie powinny zawierać pełny problem. Musi wskazywać, co uczeń musi wybrać z alternatyw.

Przykład:

Ubogi:

Bhubaneswar to:

(a) Różowe Miasto Indii.

(b) Największe miasto Indii.

(d) Największe zaludnione miasto w Indiach.

Lepszy:

Świątynia miasta Indii to:

(a) Jaipur

(b) Delhi

(d) Bhubaneswar

W pierwszym przykładzie nie jest jasne, jakiej odpowiedzi oczekuje testujący od testee. Alternatywom bardzo brakuje homogeniczności. Ale w drugim przykładzie wyraźnie wskazuje się, że testujący chce wiedzieć, jakie jest to indyjskie miasto świątynne. Alternatywy mają również jednorodny charakter.

2. Trzon przedmiotu powinien być wolny od nieistotnych materiałów:

Przedmiot powinien zawierać pełny problem, jak również powinien być wolny od nieistotnych materiałów. Najlepszą rzeczą jest ta, która jest krótka, łatwa do odczytania i wyraźnie wskazuje na pełny problem.

Przykład:

Ubogi:

Jaipur położony w Radżastanie także stolica Radżastanu znany jest jako:

(a) Temple City of India.

(b) Różowe Miasto Indii,

(d) Miasto położone na najwyższej wysokości

Lepszy:

Które miasto nazywa się Pink City of India:

(a) Chandigarh

(b) Kalkuta

(d) Bangalore

Ale czasami, gdy naszym głównym celem jest mierzenie zdolności rozwiązywania problemów, w wyjątkowych sytuacjach używamy nieistotnych materiałów. Ponieważ pomaga nam dowiedzieć się, czy student jest w stanie zidentyfikować odpowiedni materiał do rozwiązania danego problemu, czy nie.

3. Unikaj pytań lub dokładnych problemów używanych podczas instrukcji:

Należy unikać dokładnych pytań omawianych podczas nauczania w klasie. Pytania powinny być nowe i niepowtarzalne.

4. Wyciągów ujemnych należy używać tylko wtedy, gdy jest to wymagane:

Przedmioty, które są negatywnie wypowiedziane, czasami stawiają zdającego w zamieszaniu. Łatwo jest skonstruować negatywnie określony element, wybierając instrukcję książki tekstowej i zmieniając ją w wyrażenie negatywne. Czasem jednak pożądane jest, aby wyrazić pytanie o rdzeń, aby zapytać nie o poprawną odpowiedź, ale o błędną odpowiedź.

5. Nie powinno istnieć żadne gramatyczne powiązanie między rdzeniem a alternatywami:

Czasami gramatyczna zależność między rdzeniem i alternatywami daje wskazówkę, aby odpowiedzieć na pytanie:

Przykład:

Ubogi:

Słynny psycholog I. Pavlov jest

(a) amerykański

(b) indyjski

(d) afrykański

Lepszy:

Do jakiego kraju należy słynnego psychologa I. Pawłowa?

(a) Ameryka

(b) Indie

(d) UK

6. Wszystkie rozproszenia powinny mieć jednorodny charakter:

Wszystkie rozpraszające powinny być tak obramowane, aby każda distracter była poprawną odpowiedzią. Uczniowie, którzy nie osiągnęli pożądanego efektu uczenia się, są bardziej atrakcyjni dla nich. Ta rozpraszająca moc rozproszeń może być oceniona na podstawie liczby wybranych badaczy. Jeśli distracter nie jest próbowane przez kogokolwiek, powinno zostać wyeliminowane lub zmienione.

7. Unikaj ustnego powiązania między łodygą a poprawną odpowiedzią:

Czasami słowne powiązanie łodygi z poprawną odpowiedzią stanowi nieistotną wskazówkę, by odpowiedzieć na to pytanie. Zamiast tego przedmiot może stać się efektywny poprzez uczynienie z niego rozproszonych słowników zamiast właściwej odpowiedzi.

Przykład:

Ubogi:

Aby uzyskać dane o pracach rozwojowych w twojej miejscowości, którą agencję skonsultujesz.

(a) Biuro Panchayat

(b) Lokalne biuro blokowe

(d) Urząd ds. rolnictwa.

Lepszy:

Z której agencji skorzystasz, aby uzyskać dane o pracach rozwojowych Twojej miejscowości

(a) Biuro Panchayat

(b) Blokowanie biura

(d) Lokalne biuro rolnicze

8. Wszystkie alternatywy powinny być jednakowej długości:

Istnieje tendencja do wyrażania poprawnej odpowiedzi w większej długości niż inne alternatywy. Daje to wskazówkę, aby wybrać alternatywę jako poprawną odpowiedź.

9. Prawidłowa odpowiedź powinna być jasna, zwięzła, poprawna i wolna od wskazówek.

10. Odpowiedzi "wszystkie powyższe" i "żadne z powyższych" nie powinny być stosowane tylko wtedy, gdy jest to właściwe:

Czasami odpowiedzi takie jak "wszystkie powyższe" lub "żadne z powyższych" nie są dodawane jako ostateczna alternatywa.

Odpowiedź "wszystkie powyższe" zmusza studenta do rozważenia wszystkich alternatyw i zwiększenia trudności przedmiotów. Ale przypadek tej odpowiedzi jako poprawnej odpowiedzi jest odpowiedni, gdy wszystkie poprzednie alternatywy są całkowicie poprawne dla przedmiotu. Odpowiedź "żaden z powyższych" nie jest używana jako poprawna odpowiedź lub jako distracter. Czasami, aby uniknąć problemów, które są trudniejsze niż poprawna odpowiedź, dodawane są alternatywy.

Przykład:

Niewłaściwe użycie odpowiedzi:

Które z poniższych nie jest przykładem:

(Kruk

(b) Nietoperz

(d) Żadne z powyższych.

(Tutaj badany może odpowiedzieć "jako poprawna odpowiedź)

Lepsze wykorzystanie odpowiedzi:

Które słowo jest błędnie napisane.

(stały

(b) Temperament

(d) Żadne z powyższych

11. Gdy inne typy przedmiotów są bardziej skuteczne, nie należy używać elementów typu wielokrotnego wyboru:

Kiedy inne przedmioty okazały się skuteczne w mierzeniu efektów uczenia się w tym czasie, nie należy wykazywać niepotrzebnej łaski dla przedmiotów wielokrotnego wyboru. Są też pewne efekty uczenia się, których nie da się zmierzyć za pomocą elementów wielokrotnego wyboru, w takim przypadku można użyć innych typów elementów, takich jak: krótka odpowiedź, prawda fałsz lub pasujący typ.

12. Liczba alternatyw dla każdej pozycji nie musi być taka sama:

Zastosowania przedmiotów wielokrotnego wyboru:

Pozycje wielokrotnego wyboru mają szerokie zastosowanie w mierzeniu osiągnięć ucznia. Poza kilkoma szczególnymi efektami uczenia się, takimi jak umiejętność organizowania się, umiejętność prezentowania pomysłów, wszystkie inne efekty uczenia się można mierzyć za pomocą przedmiotów wielokrotnego wyboru. Można go dostosować do wszystkich rodzajów celów instruktażowych, mianowicie. Wiedza, zrozumienie i zastosowanie.

Oto niektóre z typowych zastosowań elementów typu wielokrotnego wyboru:

1. Mierzenie znajomości terminologii:

Pozycje typu wielokrotnego wyboru mogą być używane do mierzenia znajomości terminologii. Uczeń jest proszony o wybranie dokładnej definicji terminu lub dokładnego terminu dla danej definicji.

Przykład:

Która z następujących tendencji centralnych wskazuje dokładny punkt środkowy rozkładu:

(a) Mean

(b) Mediana

2. Mierzyć wiedzę o konkretnych faktach:

Znajomość określonych faktów można zmierzyć za pomocą przedmiotów testowych typu wielokrotnego wyboru, takich jak daty, imię, miejsca itp.

Przykład:

Kim był pierwszy premier Indii.

(a) Sardar Patel

(b) MK Gandhi

(d) Pani Indira Gandhi

Kiedy Odisha stała się odrębnym państwem?

(a) 1935

(b) 1936

(d) 1938

3. Mierzenie znajomości zasad:

Testy wielokrotnego wyboru są bardzo przydatne do pomiaru znajomości zasad.

Przykład:

Prawo działania w uczeniu wyjaśnia

(a) Wpływ bodźca na uczenie się

(b) Jak uczenie się wpływa na ucznia

4. Mierzenie wiedzy o metodach i procedurze:

Metody i procedury związane z eksperymentem laboratoryjnym, proces uczenia nauczania, proces komunikacji; Procedury dotyczące funkcji rządu, banku lub organizacji można najlepiej zmierzyć za pomocą pozycji typu wielokrotnego wyboru.

Przykład:

Która z poniższych metod najlepiej nadaje się do nauczania historii w klasie VI:

(a) Metoda prowadzącego

(b) Metoda eksperymentalna

(d) Metoda opowiadania historii

1. Mierzenie umiejętności zastosowania wiedzy o faktach i zasadach w rozwiązywaniu problemów.

Aby poznać poziom zrozumienia uczniów, należy poprosić ich o wskazanie prawidłowego zastosowania faktów lub zasad.

Do zmierzenia tej zdolności można zastosować elementy typu wielokrotnego wyboru.

Przykład:

Zasada napięcia powierzchniowego wyjaśnia to

(a) Kształt ciekłej cząsteczki.

(b) Jak ciecz przechodzi z powierzchni na inną powierzchnię.

2. Aby zmierzyć zdolność do interpretowania związku przyczynowo-skutkowego:

Jednym ze sposobów mierzenia poziomu zrozumienia jest poproszenie uczniów o pokazanie związków przyczynowo-skutkowych. Tutaj badany jest przedstawiony z pewnymi specyficznymi związkami przyczynowo-skutkowymi w rdzeniu i pewnymi możliwymi środkami w alternatywach. Uczeń musi znaleźć prawidłowy powód.

Przykład:

Kawał lodu nie zanurzy się w wodzie, ponieważ.

(a) Mała gęstość lodu niż woda.

(b) Równe zagęszczenie lodu i wody.

(d) Żadne z powyższych

Zalety przedmiotów wielokrotnego wyboru:

za. Pozycje wielokrotnego wyboru są bardzo elastyczne. Dzięki temu można go mierzyć różne cele nauczania - wiedzę, zrozumienie i obszary zastosowania.

b. Jest wolny od niejednoznaczności i niejasności, jeśli został starannie skonstruowany.

do. Szansa na zgadywanie jest niska niż rzeczy true-false.

re. Nie wymaga jednorodnych przedmiotów, takich jak ćwiczenia dopasowujące.

mi. Jest bardziej wiarygodny niż elementy true-false, ponieważ liczba alternatyw jest większa.

fa. Łatwo jest skonstruować testy jakościowe z wieloma przedmiotami.

sol. Ma obiektywizm w punktacji.

Ograniczenia przedmiotów wielokrotnego wyboru:

za. Ogranicza się do efektów uczenia się tylko na poziomie werbalnym. Ponieważ jest to test ołówkiem papierowym, mierzy on tylko to, co uczniowie wiedzą i rozumieją na temat problemu, ale nie mierzy, jak uczeń radzi sobie w tej problematycznej sytuacji.

b. Nie jest skuteczne mierzenie efektów uczenia się wymagających zdolności do przywoływania, organizowania lub reprezentowania pomysłów.

do. Nie jest całkowicie wolny od zgadywania.

re. Współczynnik zgadywania jest większy w przypadku elementów wielokrotnego wyboru niż elementy typu dostawy.

Klasyfikacja lub artykuły interpretacyjne:

Interpretacyjne elementy "składa się z serii obiektywnych pozycji opartych na wspólnym zestawie danych." Dane mogą być prezentowane w różnych formach, takich jak napisane materiały, wykresy, wykresy, mapy, obrazy lub tabele. Może mierzyć złożone efekty uczenia się w oparciu o wyższy proces umysłowy, taki jak zrozumienie, myślenie, rozwiązywanie problemów, ocenianie itp.

Pozycje te składają się z dwóch części:

(1) Materiały wstępne.

(2) Seria zależnych pozycji.

Przykład:

Zmień kolejność następujących zdarzeń w porządku chronologicznym, umieszczając 1, 2, 3, 4, 5 i 6 zgodnie z ich wystąpieniem.

---- Pierwsza wojna o niepodległość

---- Ruch obywatelskiego nieposłuszeństwa

---- Wyjdź z ruchu Indii

---- Bitwa pod Plessey

---- Wojna Kalinga

---- Pierwsza bitwa w Panipath

Zasady konstruowania elementów interpretacyjnych:

Ponieważ elementy interpretacyjne mierzą ważne i uczące się wyniki wyższego rzędu, należy je więc starannie konstruować.

Poniższe zasady pomagają w konstruowaniu skutecznych przedmiotów interpretacyjnych:

1. Materiał wprowadzający powinien być odpowiedni do celów kontekstowych.

Skuteczność tego elementu zależy od materiału wprowadzającego. To nie powinno być zbyt proste ani zbyt skomplikowane.

2. Materiał wprowadzający powinien być zgodny z doświadczeniem programowym i umiejętnością czytania uczniów.

3. Materiał wprowadzający powinien być nowatorski. Nie powinny być identyczne z tymi, które są używane podczas szkolenia.

4. Materiał wprowadzający powinien być krótki i znaczący.

5. Elementy testowe powinny być zgodne z analizą lub interpretacją przedstawioną w materiałach wprowadzających.

6. Elementy testowe powinny mieć jednorodny charakter.

7. Materiał wprowadzający i przedmioty testowe powinny być w przybliżeniu jednakowej długości.

Zastosowania przedmiotów interpretacyjnych:

za. Jest to przydatne w mierzeniu umiejętności rozpoznawania trafności informacji.

b. Jest to przydatne w mierzeniu umiejętności stosowania zasad i metod.

do. Interpretacyjne elementy służą do pomiaru umiejętności rozpoznawania założeń.

re. Służy do pomiaru zdolności do korzystania z materiałów obrazkowych.

Zalety artykułów interpretacyjnych:

za. Możliwe jest zmierzenie zdolności do interpretacji map, wykresów, wykresów, tabel itp. Z elementami interpretacyjnymi.

b. Może mierzyć bardziej złożone efekty uczenia się niż jakiekolwiek inne obiektywne elementy testowe.

do. Minimalizuje nieistotne informacje faktograficzne.

Ograniczenia przedmiotów interpretacyjnych:

za. Jest to trudne do skonstruowania. Wymaga to więcej czasu i większej umiejętności konstruowania przedmiotów interpretacyjnych niż jakikolwiek inny przedmiot typu obiektywnego.

b. Wymaga wyższego poziomu umiejętności czytania od uczniów.

do. Wymaga to więcej czasu na odpowiadanie na test niż na inne przedmioty typu obiektywnego.

Wpisz nr 2. Testy typu esej:

W testach typu esej testowanie pokoju klasowego jest bardzo popularne. Szczególnie intensywnie wykorzystaliśmy go w szkolnictwie wyższym. Historia pokazuje, że w Chinach test typu esej był używany wcześniej do 2300 pne, a na początku 20 wieku była to jedyna forma pisemnego testu.

Testy typu celu są skuteczne w mierzeniu różnych efektów uczenia się. Nadal istnieje kilka złożonych efektów uczenia się, których nie można zmierzyć za pomocą obiektywnych elementów testowych. Wyciąganie wniosków dotyczących zdolności do przywoływania, organizowania i integrowania pomysłów; umiejętność wyrażania siebie na piśmie; a zdolność do dostarczania pomysłów nie może być mierzona za pomocą obiektywnych testów typu. Pomiary tych wyników wymagają pozycji typu esej.

Testy typu "esej" to testy, w których badany jest proszony o omówienie, wyliczenie, porównanie stanu, ocenę, analizę, streszczenia lub krytykę, obejmuje pisanie z określoną długością na zadany temat obejmujący wymieniony powyżej proces. W testach typu esej uczniowie mogą wybierać, odnosić się i przedstawiać pomysły własnymi słowami. Tak więc cechą charakterystyczną testu typu esej jest swoboda reakcji.

Testy typu "esej" można podzielić na dwie kategorie w zależności od swobody udzielanej uczniom:

(a) Testy typu odpowiedzi ograniczonej.

(b) Testy typu rozszerzonego działania.

(A) Testy typu odpowiedzi ograniczonej:

Klasyfikacje te są dokonywane na podstawie stopnia swobody przekazanego uczniowi w odpowiedzi na test. Treść i odpowiedź są ograniczone w pytaniach o ograniczonej odpowiedzi. Treści są ograniczone przez kierowanie ucznia w celu omówienia konkretnych aspektów tematu. Odpowiedzi są ograniczone przez formę pytania.

Przykład:

Wyjaśnij pięć przyczyn niepowodzenia podstawowej edukacji?

Rozróżnić między testem typu obiektywnego i testem typu esej z użyciem 100 słów.

Główne zastosowania testu ograniczonego typu odpowiedzi są następujące.

Używa:

Ograniczone pytania typu odpowiedzi używane do mierzenia umiejętności wyjaśniania związków przyczynowo-skutkowych. opisać zastosowanie zasad, przedstawić odpowiednie argumenty, sformułować hipotezy, sformułować zanotowane wnioski, podać niezbędne założenia, opisać ograniczenia danych, wyjaśnić metody i procedury itp.

(b) Test typu rozszerzonej odpowiedzi:

Rozszerzone elementy testu typu odpowiedzi to te, które "pozwalają uczniom wybrać dowolne informacje o faktach, które ich zdaniem są stosowne, uporządkować odpowiedź zgodnie z ich najlepszą oceną oraz zintegrować i ocenić pomysły, jakie uznają za stosowne" ( Gronlund i Linn. Istnieją pewne zachowania kompleksów, których nie można zmierzyć za pomocą obiektywnych środków, można zmierzyć za pomocą pytań o wydłużoną odpowiedź.

Przykład:

"Dzisiaj Indie potrzebują idealistycznego systemu edukacji." Czy zgadzasz się z tym poglądem? Uzasadnij swoje oświadczenie.

Porównaj status edukacji kobiet okresu wedyjskiego z okresem buddyjskim. Eksperci ds. Testów są zdania, że ze względu na dużą zawodność w ocenie punktowej wykorzystanie tych testów powinno być minimalne. Powinien być stosowany do mierzenia tylko tych złożonych efektów uczenia się, których nie można zmierzyć za pomocą żadnych innych urządzeń testujących.

Używa:

Rozszerzone testy typu odpowiedzi są używane do mierzenia zdolności do tworzenia, organizowania i wyrażania pomysłów, integrowania uczenia się w różnych obszarach, tworzenia oryginalnych form i projektów, do oceny wartości czegoś.

Zalety pytania typu esej:

za. Testy typu esej mierzą niektóre złożone efekty uczenia się, których nie można zmierzyć za pomocą obiektywnego testu typu.

b. Test typu esej, w szczególności pytania o rozszerzone odpowiedzi, kładą nacisk na integrację i stosowanie umiejętności myślenia i rozwiązywania problemów, których nie można skutecznie zmierzyć za pomocą obiektywnego testu typu.

do. W teście typu esej uczniowie muszą przedstawić odpowiedź własnoręcznym pismem, dlatego jest to właściwe urządzenie do pomiaru umiejętności pisania.

re. Testy typu "esej" mają szerokie zastosowanie wśród nauczycieli klasowych ze względu na łatwość ich budowy.

mi. Testy typu esej są łatwe do skonstruowania. Dlatego nauczyciele klas często korzystają z tych testów.

Ograniczenia pytania typu esej:

Testy typu esej mają poważne ograniczenia. Ograniczenia testów typu esej są na tyle poważne, że zostałyby całkowicie odrzucone, chyba że mierzą pewne konkretne efekty uczenia się, których nie można zmierzyć za pomocą elementów badania typu obiektywnego.

za. Nierzetelność oceny ogranicza stosowanie testów typu esej. Różni nauczyciele uzyskujący pytanie typu esej mogą osiągnąć różne wyniki, nawet ten sam nauczyciel, który zdobył go w dwóch różnych czasach, uzyskując dwie różne oceny.

b. Wymaga to specjalistycznego personelu do oceny wyników testów typu esej.

do. Wymaga to więcej czasu na zadawanie pytań typu esej.

re. Testy typu esej są ograniczone w pobieraniu próbek. Może obejmować ograniczony zakres treści kursu, a także cele instruktażowe.

Zasada konstruowania pytań do eseju:

W testach typu esej mierz niektóre złożone osiągnięcia, których nie można zmierzyć za pomocą obiektywnych testów typu. Wymaga poprawy i dbałości o jego konstrukcję.

Konstrukcja testu typu esej obejmuje dwie główne funkcje:

(a) Konstruowanie pytań typu esej, które mierzą pożądany efekt uczenia się

(b) Opracowanie wiarygodnej metody oceny.

Poniższe zasady pomagają przygotować dobry test typu esej z dobrymi pytaniami i lepszą metodą punktowania.

Zasady konstruowania pytań do eseju:

1. Pytania powinny być tak sformułowane, aby jasno określone cele instruktażowe były wyraźnie mierzone:

Podobnie jak testy typu obiektywnego, pytania typu esej powinny opierać się na konkretnych celach nauczania. Deklaracja pytania powinna być sformułowana w taki sposób, aby wywoływać określone zachowania oczekiwane od uczniów. Elementy z ograniczonym typem odpowiedzi są bardziej skuteczne w wywoływaniu określonych efektów uczenia się niż elementy typu rozszerzonej odpowiedzi.

2. Zadania ucznia należy określić w sposób maksymalnie i konkretny:

Należy dokładnie zadać pytanie, aby uczeń mógł zrozumieć, co zamierza zmierzyć testowiec. Jeśli pomysł nie zostanie przekazany w jasny sposób, należy dodać do niego wyjaśnienie.

3. Wyboru pytań fakultatywnych nie należy udzielać uczniom, chyba że jest to bardzo konieczne:

Praktyką jest dostarczanie większej liczby pytań, niż się oczekuje, i umożliwienie im wybrania danej liczby. For example they are asked to answer any five out of 10 questions. In this case if different pupils answer different questions, the basis for comparing their scores is difficult. As the student tends to answer best five so that the range of the test scores will be very narrow. It also affects validity of the test results. Because the students may select a portion of the context and get advance preparation, this provides a distorted measure of pupil's achievement.

4. Approximate time limit for each question should be indicated:

While constructing an essay question the test maker should decide the approximate time required to answer that question. Thus time limit for each question must be indicated in the test, so that the students will not be dazzled at the end. If the test contains different sections like objective type test and essay type test separate time indication for each section must be given.

5. Use of essay type tests should be limited to measure only those learning outcomes which cannot be measured by objective type items:

As objective type tests are more reliable, valid and objective than essay type tests, therefore when the learning objectives can be measured by objectively tests at that time essay type tests should not be used. But when objective items are inadequate for measuring the learning outcomes at that time essay type questions must be used in-spite of their limitations.

Principles of Scoring Essay Questions:

Effectiveness of the essay questions as a measuring instrument depends to a great extent on the scoring procedure. Improving a objective scoring procedure we can improve the reliability of an essay question. The following principles of scoring help to develop comparatively more objective procedure of scoring.

1. Scoring should be made question by question rather than student by student:

Reliability of essay test results are affected due to variation in standard. This means when an average answer script is valued just after a failed answer scripts the score might be higher than expected. This can be avoided by evaluating answers question by question instead of student by student.

2. The examinee's identity should be concealed from the scorer:

By this we can avoid the 'halo effect' or biasness which may affect the scoring. The answer to different questions should be written on separate sheets with a code number. Then it should be arranged question wise and scored.

3. An outline of the major points to be included in the answer should be prepared:

The test maker should prepare a list of major points to be included in the answer to a particular question and the amount of marks to be awarded to each point. Preparation of this scoring key will provide a basis for evaluation ultimately it will provide a stable scoring.

4. Decisions should be made how to deal with factors that might affect the learning outcome:

Factors like handwriting, spelling, sentence structure, neatness etc. and style of presentation affect the test scores. While evaluating an answer care must be taken to deal with these factors.