Raport Sargent: obiekty, krytyka i defekty

Po przeczytaniu tego artykułu dowiesz się o: - 1. Przedmiotach raportu Sargenta 2. Krytyki raportu Sargent i 3. Wad.

Obiekty raportu Sargent:

Celem planu było stworzenie w Indiach w okresie nie krótszym niż czterdzieści lat tego samego poziomu wykształcenia, jaki już został przyjęty w Anglii.

Przewidziano:

1. Edukacja przedszkolna od 3 do 6 lat:

Oddzielne żłobki w obszarach miejskich:

Na terenach wiejskich edukacja przedszkolna powinna być zorganizowana z wykształceniem podstawowym lub podstawowym. W przedszkolach należy stale obsadzać nauczycielkami pracownic ze szkoleniem. W każdym przypadku edukacja przedszkolna powinna być bezpłatna. Głównym celem edukacji na tym etapie jest zapewnienie małym dzieciom doświadczenia społecznego. Edukacja przedszkolna będzie wymagać co roku Rs. 3, 18, 40 000 dla dziesięciu lakhs uczniów.

2. Edukacja podstawowa lub podstawowa:

W przypadku szkolnictwa podstawowego raport Sargenta wprowadził system edukacji podstawowej z pewnymi modyfikacjami. Szkolnictwo podstawowe powinno być powszechne, bezpłatne i obowiązkowe dla grupy wiekowej od 6 do 14 lat. Ponownie zostanie podzielone na dwa etapy: a) Junior Basic i (b) Senior Basic - (6 - 11) i (11 - 14 ). Edukacja na tym etapie powinna opierać się na zasadzie "uczenia się poprzez działanie" oraz podstawowego rzemiosła lub rzemiosła dostosowanego do lokalnych potrzeb i warunków. (Rada nie jest jednak w stanie poprzeć poglądu, że kształcenie na każdym etapie, szczególnie na najniższych etapach, może lub powinno być spodziewane, że zapłaci za siebie poprzez sprzedaż artykułów wyprodukowanych przez uczniów).

Po wyjściu ze szkoły uczeń powinien być przygotowany do zajęcia miejsca w społeczności jako pracujący i przyszły obywatel. Szkoła podstawowa powinna oferować jak najszersze możliwości w zakresie takich działań korporacyjnych, w tym treningu fizycznego i zorganizowanych gier.

3. Edukacja w szkołach średnich:

Jest przeznaczony dla grupy wiekowej 11-17 lat.

Cel:

Edukacja w szkołach średnich w żadnym wypadku nie powinna być traktowana jedynie jako wstęp do edukacji uniwersyteckiej, ale jako etap kompletny sam w sobie. Pozostanie jednak bardzo ważną funkcją szkół średnich, aby przekazywać swoim najzdolniejszym uczniom uniwersytety.

Znaczna większość absolwentów szkół średnich powinna otrzymać wykształcenie, które będzie im pasowało do bezpośredniego wejścia w zawody i zawody. Pewien odsetek (10-15) z nich może wymagać dalszego szkolenia na okres od jednego do trzech lat, w pełnym wymiarze godzin lub w niepełnym wymiarze godzin.

Organizacja i funkcja:

Funkcja liceum (ma na celu zaspokojenie tych dzieci, które są znacznie powyżej średniej umiejętności), dlatego przyjmować będą tylko uczniów wybranych na podstawie "zdolności, uzdolnień i ogólnej obietnicy." Około 20 procent dzieci uczęszczające do Junior Basic Schools będą przyjmowane do High Schools.

Każde dziecko uczęszczające do liceum pozostaje pod przymusem do ukończenia 14 lat. Nawet po tym okresie należy podjąć kroki, aby upewnić się, że dzieci nie zostaną wycofane ze szkoły przed ukończeniem Kursu. Szkoły średnie naliczą odpowiednie opłaty. Zainteresowani rodzice są zobowiązani do zapłaty całości, co zapewnia koszt edukacji.

Ale 50 procent uczniów otrzyma bezpłatne stypendia lub podobne ustępstwa, a ubóstwo nie może stanowić baru dla edukacji zasłużonego dziecka

Rodzaje:

"Proponowane szkoły średnie powinny mieć dwa główne typy: akademicki i techniczny. Liceum akademickie będzie udzielało nauk w dziedzinie sztuki i nauk ścisłych; natomiast Technical High School zapewni szkolenie w zakresie stosowanych nauk oraz przedmiotów przemysłowych i handlowych. W obu typach kurs na etapach Juniorów będzie bardzo podobny i cały czas będzie istniał wspólny rdzeń "nauk humanistycznych".

Sztuka i muzyka powinny stanowić integralną część programu nauczania, a wszystkie dziewczęta powinny wziąć udział w kursie z naukami domowymi. Program nauczania powinien być elastyczny, aby przekazywanie z jednego rodzaju do drugiego było jak najprostsze. Na obszarach wiejskich należy uwzględnić program rolniczy.

Program nauczania powinien być w miarę możliwości zdywersyfikowany, aby zapewnić szeroki zakres wyboru. Lista przedmiotów nauczanych w obu typach szkół średnich jest sugestywna i nie ma na celu, aby każdy uczeń uczył się wszystkich przedmiotów.

Przedmioty wspólne dla obu typów:

(1) Język ojczysty,

(2) angielski,

(3) Współczesne języki,

(4) Historia (hinduska i światowa),

(5) Geografia (hinduska i światowa),

(6) Matematyka,

(7) Nauka,

(8) Ekonomia,

(9) Rolnictwo,

(10) Sztuka,

(11) Muzyka,

(12) Trening fizyczny.

W akademickim gimnazjum klasyczne Języki i wiedza obywatelska są dodawane do wspólnej listy. W technikach ścisłych przedmioty ścisłe należy badać bardziej intensywnie. Obiekty technologiczne, takie jak drewno i metal, oraz przedmioty komercyjne, takie jak księgowość, stenografia, pisanie na maszynie i rachunkowość, również mają zostać dodane do wspólnej listy.

Medium nauczania we wszystkich szkołach średnich powinno być językiem ojczystym uczniów. Angielski powinien być obowiązkowym drugim językiem.

4. Edukacja uniwersytecka:

Raport Sargenta wskazuje na pewne braki w ówczesnych sprawach indyjskich uniwersytetów:

(1) Najpoważniejsze z nich to brak powiązania ich działalności wystarczająco ściśle z praktycznymi potrzebami społeczności jako całości. Nie ma systematycznej próby dostosowania ich wydajności do możliwości wchłonięcia przez rynek pracy.

(2) Do egzaminów przywiązuje się dużą (zbyt dużą) wagę. Egzaminy kładą nacisk na naukę książki i wąskie wkuwanie. Nie pomagają oryginalnemu myśleniu i prawdziwej nauce.

(3) W przypadku braku odpowiedniej selekcji (do przyjęcia) maszyn wielu niezdolnych studentów dostaje wstęp na uniwersytety. Z drugiej strony wielu ubogich, ale naprawdę zasłużonych studentów, jest przeszkadzanych przez ubóstwo w szukaniu przyjęć na uniwersytety. Wynik jest katastrofalny.

(4) Prawdopodobnie nigdzie wśród uniwersytetów świata nie ma tak dużej części niepowodzeń w badaniach jak na uniwersytetach indyjskich.

(5) Uniwersytety indyjskie nie spełniają w pełni wymogów krajowego systemu edukacji.

Zalecenia dotyczące edukacji uniwersyteckiej:

(1) Należy podnieść standard edukacji uniwersyteckiej. Warunki przyjęcia muszą zostać zmienione, aby tylko zdolni uczniowie mogli w pełni korzystać z kursu uniwersyteckiego. Proponowana reorganizacja systemu szkół średnich to ułatwi. Zaledwie 10/15 procent spośród zdanych egzaminów wstępnych uzyska szansę na przyjęcie na uniwersytetach.

(2) Należy zapewnić odpowiednią pomoc finansową dla uczniów ubogich.

(3) Obecny kurs średniozaawansowany powinien zostać zniesiony. Pierwszy rok kursu powinien zostać przeniesiony do liceum, a drugi do uniwersytetów.

(4) Minimalna długość kursu uniwersyteckiego powinna wynosić trzy lata.

(5) System szkoleniowy powinien zostać szeroko rozszerzony w celu bliższych osobistych kontaktów między nauczycielami i uczniami.

(6) Należy położyć nacisk na ustanowienie wysokiego standardu w zakresie studiów podyplomowych oraz badań czystych i stosowanych.

(7) Należy podjąć kroki w celu poprawy warunków świadczenia usług, w tym wynagrodzenia nauczycieli akademickich i uniwersyteckich w celu przyciągnięcia mężczyzn i kobiet wysokiego kalibru.

(8) W celu koordynacji działań różnych uniwersytetów należy ustanowić organizację ogólnoindyjską, taką jak University Grants Committee of England.

5. Kształcenie techniczne i zawodowe:

Raport Sargenta dzieli pracowników potrzebnych w Indyjskiej sztuce i przemyśle, handlu i handlu na cztery kategorie:

i) Zarząd Główny i Pracownicy Naukowi Przyszłości:

Będą mieli wstępne szkolenie w Technikum, a następnie przejdą do Wydziału Technologicznego Uniwersytetu lub na kurs etatowy w Instytucie Technicznym. Przyjęcia do tych wyższych kursów powinny być wynikiem bardzo surowego procesu selekcji. Nie będzie ich wiele.

ii) Niewielkie Kierownictwo, Brygadzista, Ładunek-Ręki, itp .:

Głównym celem Technical High School jest zaspokojenie tej potrzeby; ale uczeń Technical High School będzie musiał kontynuować swoją edukację techniczną w pełnym lub niepełnym wymiarze godzin w ramach kursu dyplomowego lub certyfikatu

iii) Wykwalifikowani rzemieślnicy:

Mogą one być rekrutowane spośród uczniów technicznych szkół średnich lub starszych szkół podstawowych lub juniorów handlu technicznego lub szkół przemysłowych.

iv) Praca niewykwalifikowana i niewykwalifikowana:

Będą rekrutowani głównie bezpośrednio ze starszych szkół podstawowych, gdzie będą wykonywać pewne prace rzemieślnicze. Osoby te powinny uzyskać udogodnienia zarówno na kontynuowanie kształcenia ogólnego, jak i na podnoszenie swoich umiejętności, tak aby najlepsze z nich mogły zostać ostatecznie przekształcone w wykwalifikowaną siłę roboczą.

Zajęcia w niepełnym wymiarze godzin (lub system kanapkowy) stanowią ważny czynnik w każdym nowoczesnym systemie edukacji technicznej. Płacącym pracownikom w fabrykach, przemyśle lub handlu należy zapewnić odpowiednie udogodnienia w celu poprawy ich wiedzy i umiejętności w tych klasach.

6. Edukacja dorosłych:

Zgodnie z raportem Sargenta rola edukacji dorosłych polega na tym, aby każdy możliwy członek państwa był skutecznym i efektywnym obywatelem. Problem edukacji dorosłych w Indiach dotyczy umiejętności czytania i pisania dla dorosłych.

Normalny przedział wiekowy edukacji dorosłych powinien wynosić od 10 do 40. Oddzielne klasy powinny być zorganizowane; najlepiej w ciągu dnia, dla chłopców w wieku od dziesięciu do szesnastu lat. Byłoby również lepiej mieć oddzielne zajęcia dla młodych dziewcząt.

Aby edukacja dorosłych była interesująca i skuteczna, konieczne jest jak najpełniejsze wykorzystanie pomocy wizualnych i mechanicznych, takich jak obrazy, wykresy, magiczna latarnia, kino, gramofon, radio, taniec ludowy i muzyka itp.

Konieczne jest zapewnienie licznych i odpowiednich bibliotek w całym kraju. Bardzo duży system biblioteczny będzie potrzebny w kraju takim jak Indie. Zorganizowany system podróżujących lub krążących bibliotek może w pewnym stopniu służyć temu celowi. Z organizacji wolontariackich można uzyskać znaczną pomoc.

Ale państwo musi zaakceptować główną odpowiedzialność za rozwiązanie problemu. Problem edukacji dorosłych kobiet ma swoje własne trudności i trzeba będzie dołożyć szczególnych starań, aby je pokonać.

7. Rekrutacja i szkolenie nauczycieli:

Raport Sargenta zakłada, że ​​jeden nauczyciel będzie wymagany na każdych 30 uczniów w Junior Basic Schools, na każdych 25 uczniów w Senior Basic Schools i na 20 uczniów w High Schools. Minimalne kwalifikacje nauczyciela, który ukończył kurs licealny, powinny obejmować dwuletnie szkolenie w Junior Basic Schools oraz trzyletnie szkolenie w Senior Basic Schools.

Od absolwentów szkół średnich oczekuje się odbycia szkolenia przez dwa lata, a absolwenci otrzymają roczne szkolenie. Kursy resocjalizacyjne powinny być przeprowadzane w regularnych odstępach czasu, aby szkolić nauczycieli na bieżąco.

Aby przyciągnąć odpowiedni typ osób do zawodu nauczyciela, raport Sargenta proponuje zrewidowanie skali płac dla wszystkich stopni nauczycieli - w szczególności dla nauczycieli na etapie podstawowym, którzy otrzymują obecnie bardzo niskie pensje.

8. Edukacja zdrowotna:

Aby zadbać o zdrowie szkolnych dzieci, w szkołach można tworzyć komitety lekarskie. Każdy uczeń powinien zostać poddany badaniu lekarskiemu, a jeśli jakakolwiek wada zostanie znaleziona, należy podjąć odpowiednie działania. W klinikach szkolnych można zapewnić mniejsze leczenie. Trening fizyczny powinien być obowiązkowy.

9. Kształcenie specjalne:

Należy przewidzieć edukację specjalną dla dzieci upośledzonych fizycznie i upośledzonych umysłowo. Pierwsza grupa obejmuje osoby niewidome, głuche, kaleki i osoby uławiające mowę, a ta ostatnia obejmuje słabowite, idiotyczne, nudne i zacofane dzieci.

10. Biura zatrudnienia:

Powinny zostać utworzone biura pośrednictwa pracy dla studentów, którzy ukończą edukację. Uniwersytety powinny mieć własne Biura Zatrudnienia lub Rady Zatrudnienia.

11. Rezerwa na pracę socjalną i edukację dla rekreacji:

Powinny istnieć przepisy dotyczące pracy socjalnej i edukacji dla wypoczynku. Konstruktywny ruch młodzieżowy można zorganizować w całym kraju. Zajęcia pozalekcyjne, takie jak gry i sport, debaty i dramaty, wycieczki edukacyjne mogą być organizowane jako integralna część ruchu młodzieżowego.

12. Administracja:

Dla właściwego wdrożenia nowego systemu edukacji na poziomie całego Indii silny Deptt. Edukacji można ustawić w centrum. Państwa powinny również posiadać oddzielne wydziały edukacji. Konieczna jest większa współpraca i koordynacja między ośrodkiem a państwami w celu pomyślnego wdrożenia krajowego systemu edukacji.

13. Skutki finansowe programu edukacji narodowej:

Raport Sargenta wskazuje, że wdrożenie całego programu wiązałoby się z całkowitymi wydatkami Rs. trzysta croresów rocznie. Za uczynienie wolną od edukacji, powszechną i obowiązkową upto klasa VIII Rs. potrzebne będą dwieście croresów. W tym celu osiemnastu lachów nauczycieli byłoby wymaganych tylko w brytyjskich Indiach.

W celu realizacji całego programu obowiązywałoby 40 lat. Z tego pierwsze 5 lat zostanie przeznaczone na planowanie i dokonywanie niezbędnych uzgodnień. Raport Sargenta stanowi, że Rs. Dla wprowadzenia systemu w życie w Prezydencji Bengalskiej potrzebne będzie corocznie 55 crores. Z tego Rs. 40 croresów byłoby wymaganych tylko w szkołach podstawowych.

Dla Junior Basic Schools = Rs. 23 crores

Dla starszych szkół podstawowych = Rs. 17 crores

Dla szkół średnich = Rs. 15 crores

Rs. 55 crores

Krytyka raportu Sargenta: Godne pochwały cechy raportu:

(1) "Jest to pierwszy kompleksowy i całościowy program edukacji narodowej". Jest to najdokładniejszy i najbardziej szczegółowy dokument edukacyjny po wydaniu z 1854 r. Raport nie jest wąsko pojmowany; została raczej sformułowana z szerokim wglądem i perspektywą. Położył fundamenty pod krajowy system edukacji. "Dostajemy w nim, według słów Shri Anathnatha Basu, po raz pierwszy kompleksowy plan krajowej odbudowy edukacyjnej". Według słów Shri KG Saiyidaina, doradcy edukacyjnego rządu Indii, "Jest to pierwszy kompleksowy program edukacji narodowej".

(2) Po drugie, jest inspirowany chęcią zapewnienia równości szans edukacyjnych na różnych etapach edukacji.

(3) Po trzecie, podkreśla w jasny sposób znaczenie zawodu nauczyciela i przedstawia propozycje dotyczące zwiększenia jego nędznego poziomu wynagrodzeń i złych warunków świadczenia usług. Określa minimalną krajową skalę wynagrodzeń, która została przyjęta i nadawana w wielu prowincjach.

Braki i wady raportu Sargent:

(1) Raport Sargenta postawił przed państwem bardzo oswojony ideał. Raport nakreślił rozwój edukacyjny w Indiach, który wymagałby 40 lat do wdrożenia. Ten termin nie zadowalał żadnego żarliwego pedagoga. Dopuszczalny plan rozwoju edukacyjnego w Indiach rozprzestrzenił się w znacznie krótszym czasie, nie przekraczającym 15 lat.

(2) Raport Sargenta określił okres wdrożenia planu na 40 lat.

Głównym powodem takiej fiksacji była niemożność uzyskania niezbędnej liczby wykwalifikowanych i przeszkolonych nauczycieli w krótszym czasie. W raporcie przyjęto, że nikt nie powinien być wyznaczony na nauczyciela w ramach programu, dopóki nie uzyskał określonego minimum wykształcenia ogólnego i zawodowego. To była idealistyczna koncepcja.

Program rozwoju edukacji w Indiach powinien rozpocząć się od natychmiast dostępnego personelu dydaktycznego w kraju i tak właśnie się stało. Wojna z ignorancją i analfabetyzmem powinna rozpocząć się natychmiast, a personel dydaktyczny wymagany do tego celu powinien zostać powołany.

(3) Program ośmioletniej powszechnej edukacji był zbyt ambitnym celem, aby osiągnąć cel w pierwszej kolejności; krótszy okres edukacji podstawowej może być wizualizowany i osiągany w krótszym czasie.

(4) Zwrócono uwagę, że program ogranicza się do opisania ideału, który należy osiągnąć i nie zawiera szczegółowego programu rozwoju. Taki program z różnymi etapami rozwoju był absolutnie potrzebny. Samo stwierdzenie ideału, który należy osiągnąć, jest względnie prostą kwestią w planowaniu edukacyjnym.

(5) Zwrócono uwagę, że jedynym ideałem zatrzymanym w Raporcie jest system edukacyjny Anglii. Ale w rzeczywistości Anglia nie mogła służyć jako wzór dla Indii, ponieważ warunki społeczne, polityczne i gospodarcze w tych dwóch krajach są bardzo różne. Kraje wschodnie, takie jak Chiny, Japonia, Egipt, Turcja, kraje zachodnie, takie jak Niemcy, Dania czy Rosja Radziecka, mogą rzeczywiście służyć za wzór dla Indii.

(6) Propozycja przyjęcia selektywnego w szkołach, na uniwersytetach i na uniwersytetach jest niedemokratyczna.

(7) Implikacje finansowe sprawozdania zostały mocno skrytykowane. Koszt opracowania programu zbliżyłby się do około Rs. 313 crores rocznie. Koszt ten może wzrosnąć do około Rs. 1, 000 crores w terminie 40 lat rocznie. Wydawało się wątpliwe, czy biedny kraj, taki jak Indie, mógłby pozwolić sobie na tak ogromne wydatki. W związku z tym wyrażono opinię, że ze względów finansowych program jest zbyt utopijny, aby mógł być wykonalny. Pomimo niedociągnięć i ograniczeń Raportu, jest to wielki, epokowy plan.

Rząd centralny przyjął jego główne zalecenia i utworzył w 1945 r. Oddzielny Departament Edukacji w Centrum, aw następnym roku powołano Komitet Grantowy Uczelni. Raport Sargenta wpłynął na rozwój edukacyjny w różnych kierunkach w wolnych Indiach w niesamowity sposób.