Jakie są cechy kliniczne zespołu nadpobudliwości psychoruchowej z deficytem uwagi
Kliniczne cechy zaburzenia nadpobudliwości psychoruchowej w dziedzinach poznania, afektu, zachowania, zdrowia fizycznego i przystosowania interpersonalnego podano w tabeli powyżej. Timmy w tym przypadku pokazał wszystkie te.
W odniesieniu do poznania, główne cechy to krótka koncentracja uwagi, rozproszenie uwagi i niezdolność przewidywania konsekwencji działania. Zwykle słaba internalizacja reguł postępowania społecznego i w niektórych przypadkach może występować niska samoocena. W odniesieniu do afektu, pobudliwość związana z brakiem kontroli impulsów jest dominującym stanem emocjonalnym.
Może się to wiązać z depresją nastroju związaną z niską samooceną w niektórych przypadkach. W przypadku ADHD jest to wysoki wskaźnik aktywności, powszechne współistniejące agresywne zachowania antyspołeczne, nadmierne podejmowanie ryzyka i słabe wyniki szkolne związane z nieuwaganiem, które są kardynalnymi cechami behawioralnymi. W odniesieniu do zdrowia fizycznego w ADHD, w niektórych przypadkach mogą występować alergie pokarmowe.
Mogą również wystąpić urazy lub komplikacje medyczne związane z aspołecznym zachowaniem, takie jak walka i narkomania. Trudności w relacjach z rodzicami, nauczycielami i rówieśnikami są głównymi problemami z dostosowaniem interpersonalnym.
Trudności ze zmianami w grach spowodowane impulsywnością powodują, że dzieci z ADHD są ubogimi towarzyszami zabaw. Niepowodzenie dzieci z ADHD w internalizacji zasad postępowania społecznego w domu oraz wychodzenie naprzeciw oczekiwaniom rodziców w zakresie odpowiedniego zachowania społecznego i akademickiego prowadzi do konfliktowych relacji rodzic-dziecko.
W szkole, młodzież z ADHD stwarza problemy w zarządzaniu zajęciami dla nauczycieli, a dzieci te zawsze mają problemy z korzystaniem z rutynowych metod nauczania i instruktażu. Z tych powodów ich relacje z nauczycielami wydają się być sprzeczne.
Historycznie, wąska definicja ADHD została uwzględniona w systemie klasyfikacji ICD, który jest szeroko stosowany w Wielkiej Brytanii, z dużym naciskiem położonym na stabilność problemów związanych z nadmierną aktywnością w kontekście domowym i szkolnym. W przeciwieństwie do tego, w Stanach Zjednoczonych ta stabilność w sytuacji krzyżowej nie była głównym kryterium diagnostycznym we wczesnych edycjach DSM (Hinshaw, 1994).
Biorąc pod uwagę tę historyczną różnicę w praktykach diagnostycznych, szczególnie godne uwagi jest to, że obecnie zarówno w Ameryce Północnej DSM IV, jak i ICD 10, która jest powszechnie stosowana w Europie, przewiduje się, że symptomy muszą występować w dwóch lub więcej ustawieniach, takich jak dom i szkoły, aby uzyskać pozytywną diagnozę ADHD.
