Proces nauczania i uczenia się

Po przeczytaniu tego artykułu dowiesz się o: - 1. Kryteriach skutecznego nauczania rozszerzającego 2. Skutecznej sytuacji uczenia się 3. Kryteriach skutecznego uczenia się 4. Sytuacji w nauce 5. Zasady.

Kryteria efektywnego nauczania rozszerzającego:

1. Nauczanie rozszerzające wymaga określonych i jasno zdefiniowanych celów dydaktycznych:

Nauczanie musi być jasno określone i określone. Musi istnieć jednoznaczna koncepcja produktu końcowego, tj. Co zostanie osiągnięte.

Decydując o celach nauczania, należy wziąć pod uwagę następujące aspekty:

(i) Ludzie, których należy uczyć,

(ii) Zmiany w zachowaniu rozwijane u ludzi,

(iii) Treść lub przedmiot do wprowadzenia pożądanej zmiany w zachowaniu, oraz

(iv) Prawdziwa sytuacja, w której akcja będzie miała miejsce.

2. Nauczanie rozszerzające wymaga odpowiedniej sytuacji szkoleniowej:

Sytuacja edukacyjna składa się z następujących pięciu powiązanych ze sobą elementów: instruktor (agent pomocniczy), uczniowie (rolnicy, kobiety pracujące na farmie, młodzież wiejska itp.), Przedmiot (np. Leśnictwo rolnicze), materiały dydaktyczne (nasiona, rośliny, materiały audiowizualne itp.) oraz obiekty fizyczne (odpowiednia działka, urządzenia do prowadzenia pokazów, szkolenia itp.).

3. Nauczanie rozszerzające wymaga skutecznej komunikacji:

Komunikacja polega na przekazywaniu wiedzy ze źródła do jednego lub więcej odbiorników. Nauczanie rozszerzające, aby było skuteczne, musi uwzględniać prawidłowe funkcjonowanie elementów komunikacji - komunikatora, przekazu, kanału, leczenia i prezentacji, reakcji odbiorców i odbiorców. Skuteczna komunikacja wymaga informacji zwrotnej.

4. Nauczanie rozszerzające wymaga zarówno treści, jak i metody:

Treść oznacza, czego nauczać, przedmiot. Metoda oznacza, jak uczyć, system dostarczania. Treści powinny być odpowiednie dla odbiorców. Odpowiednie metody nauczania i pomoce należy wybierać i łączyć zgodnie z potrzebami sytuacji.

5. Rozszerzenie Nauczanie musi być postrzegane jako proces zamierzony:

Nauczanie rozszerzające powinno być odpowiednio zaplanowane i zaprojektowane na podstawie odpowiednich danych dotyczących sytuacji i dostępnych wyników badań. Nie ma miejsca na próbne i błędne lub przypadkowe myślenie i działanie w nauczaniu rozszerzającym. Motywowanie ludzi do nauki jest niezbędne.

6. Nauczanie o rozszerzeniu musi skutkować skutecznym uczeniem się:

Znaczenie tego, co jest nauczane, powinno być zrozumiane i zinternalizowane przez uczących się. Zazwyczaj wymaga to połączenia metod nauczania i pomocy odpowiednich dla danej sytuacji. Skuteczne doświadczenie edukacyjne to takie, które powoduje maksymalną liczbę pożądanych zmian w zachowaniu uczących się.

7. Nauczanie o poszerzaniu musi realizować pewne rodzaje zmian edukacyjnych w odniesieniu do przedmiotu nauczania.

Pożądane zmiany w wiedzy, umiejętnościach, nastawieniu, zrozumieniu, celu, działaniu i zaufaniu ludzi mają zostać osiągnięte w związku z nauczanym tematem.

8. Nauczanie rozszerzające wymaga uważnej oceny wyników:

To, czy nauczanie było w stanie osiągnąć określone cele, tj. Pożądane zmiany w zachowaniu się ludzi, należy ocenić lub ocenić. Należy podjąć kroki w celu usunięcia braków stwierdzonych w procesie.

Skuteczna sytuacja szkoleniowa:

Skuteczna sytuacja edukacyjna to taka, w której wszystkie istotne elementy promowania uczenia się, tj. Uczący się, nauczyciele, przedmioty, materiały dydaktyczne i obiekty fizyczne, istotne dla danej sytuacji, są obecne w dynamicznej relacji między sobą.

Przedstawiono warunki, w których może nastąpić efektywne uczenie się po Leaganie (1961):

1. Uczniowie:

Osoby, które chcą i muszą się uczyć, są uczniami. W skutecznej sytuacji uczenia się uczniowie zajmują najważniejsze centralne miejsce i wszystkie wysiłki są skierowane w ich kierunku.

Uczniowie powinni:

(i) Umieć się uczyć,

(ii) Zainteresuj się tematem,

(iii) Potrzebują oferowanych informacji, oraz

(iv) Umieć korzystać z informacji po jej zdobyciu.

W tym kontekście rolnicy, kobiety rolne i młodzież wiejska stanowią uczących się. Aby wyjaśnić sytuację edukacyjną, robimy przykład, w którym rolnicy, którzy chcą zwiększyć produkcję mleka, są uczniami.

2. Nauczyciele:

Są agentami pomocniczymi, którzy udzielają szkoleń i motywują uczniów. Nie tylko wiedzą, czego nauczać, ale także wiedzą, jak uczyć.

Nauczyciele powinni:

(a) Czy mają jednoznaczne i celowe cele nauczania,

(b) znać przedmiot i dobrze go zorganizować,

(d) Umieć komunikować się i umiejętnie wykorzystywać pomoce dydaktyczne, oraz

(e) Być w stanie zachęcać do udziału ludzi.

3. Przedmiot sprawy:

Jest to treść lub temat nauczania przydatny uczniom.

Przedmiotem powinno być:

(a) Odpowiednie do potrzeb uczących się,

(b) mające zastosowanie w ich prawdziwych sytuacjach życiowych,

(d) zgodne z ogólnymi celami, oraz

(e) Wyzwanie, satysfakcja i znaczenie dla uczących się. Tutaj tematem jest zwiększenie produkcji mleka.

4. Materiały do nauczania:

Są to odpowiednie materiały instruktażowe, sprzęt i pomoce.

Materiały dydaktyczne powinny być:

(a) Odpowiedni do przedmiotu i sytuacji fizycznej,

(b) Wystarczająca ilość i dostępna w czasie, oraz

W niniejszym przykładzie materiałami dydaktycznymi mogą być ulepszone rasy byków lub nasienia i nasiona pasz odpowiednie dla danego obszaru, odpowiednie leki, pomoce audiowizualne odpowiednie dla tematu i poziomu zrozumienia uczących się itp.

5. Obiekty fizyczne:

Oznacza to odpowiednie środowisko fizyczne, w którym może odbywać się nauczanie-uczenie się.

Obiekty fizyczne powinny być:

(a) Zgodny z celem,

(b) Przedstawiciel obszaru i sytuacji, oraz

W niniejszym przykładzie obiekty fizyczne mogą obejmować urządzenia do sztucznej inseminacji i podawania leków; odpowiednie grunty, nawadnianie itp. do uprawy pasz i miejsce łatwo dostępne, wolne od zakłóceń zewnętrznych, odpowiednie rozmieszczenie siedzeń, elektryczność do projekcji itp. w celu prowadzenia programu szkoleniowego.

Kryteria skutecznego uczenia się:

Uczenie się obejmuje zdobywanie wiedzy, umiejętności, postaw itp .; retencja, aby zatrzymać powrót; i przenieść, aby użyć go w rzeczywistych sytuacjach.

Uczenie się, jak być skuteczne, powinno mieć następujące cechy:

1. Uczenie się powinno być celowe:

Nauka musi mieć sens i być przydatna dla uczących się. Cele muszą być jasne i znaczące dla uczniów.

Czego należy się nauczyć, musi być ważne i pożądane przez stosunkowo dużą liczbę uczestników w grupie i musi być możliwe do osiągnięcia:

(a) Poprzez proces edukacyjny

(b) W ramach ograniczeń czasowych agenta rozszerzenia i uczestników,

c) w ramach zasobów fizycznych i ekonomicznych uczestników, oraz

(d) W ramach warunków społecznych i zdolności uczenia się uczestników.

2. Uczenie się powinno angażować odpowiednią aktywność uczniów, która angażuje maksymalną liczbę zmysłów:

Wiadomości docierają do ludzkiego umysłu poprzez pięć zmysłów, a mianowicie widzenie, słyszenie, odczuwanie, smakowanie i wąchanie. W skrócie, większość wiadomości, których należy się nauczyć, dociera do umysłu poprzez widzenie, słyszenie i działanie. Uczenie się powinno koncentrować się na doświadczeniu, tzn. Rolnicy powinni przede wszystkim uczyć się poprzez robienie, oprócz widzenia i słyszenia.

3. Nauka musi być trudna i satysfakcjonująca:

Umiejętności nabyte podczas nauki powinny pomóc rolnikowi rozwiązać problemy, pokonać trudności i stopniowo doprowadzić do bardziej satysfakcjonującego życia.

4. Uczenie się musi prowadzić do praktycznego zrozumienia:

Samo nabycie wiedzy nie wystarczy, musi być zrozumiane i stosowane w realnej sytuacji.

Sytuacja edukacyjna dla dorosłych:

Dorosły to istota ludzka po osiągnięciu 21 lat (lub 18) lat, zgodnie z prawem. Dorosłego uważa się za osobę rozwiniętą i dojrzałą.

Zasady uczenia się dorosłych, które zostały rozwinięte przez Knowles (1989) z poprzednich badań, to:

1. Uczenie się dla dorosłych musi być skoncentrowane na problemie.

2. Nauka dla dorosłych musi być skoncentrowana na doświadczeniu.

3. Doświadczenie edukacyjne musi mieć znaczenie dla ucznia.

4. Uczeń musi mieć swobodę badania tego doświadczenia.

5. Cele muszą zostać ustalone, a wyszukiwanie zorganizowane przez uczącego się.

6. Uczący się musi mieć informacje zwrotne na temat postępów w osiąganiu celów.

Według Darkenwalda i Merriama (1982), gdy dojrzewają osoby, zmienia się perspektywa czasowa, od przyszłego zastosowania wiedzy do natychmiastowej aplikacji. Tak więc dorosły jest bardziej zainteresowany skoncentrowanym na problemie niż uczeniem skoncentrowanym na przedmiotach.

Zbyt często dorośli uczą się mniej niż mogli, częściowo dlatego, że nie doceniają zdolności uczenia się, częściowo z powodu wąskiego zakresu ich zainteresowań i prawdopodobnie z powodu ich postaw i wartości, które posiadają.

Głównym problemem w nauce dorosłych jest motywacja. Motywacja w dużej mierze determinuje tempo uczenia się. Pragnienie uczenia się musi zostać pobudzone przez nauczycieli stosujących metody odpowiednie do sytuacji. Aby dowiedzieć się, dorosły musi znaleźć sens i znaczenie w przedmiotach, których należy się nauczyć.

Brak umiejętności czytania i pisania nie musi stać na drodze do uczenia się. Wiek nie jest czynnikiem utrudniającym, jak wielu się spodziewało, ponieważ testy wykazały, że przez całe życie zdolność uczenia się nie zmienia się znacząco; i nie ma różnicy płci w nauce.

Zasady uczenia się, które mają zastosowanie do rozszerzenia:

Istnieją pewne zasady uczenia się, które są bardzo dobrze stosowane w rozszerzeniu. Zasady mogą zapewniać dobre wskazówki, aby uczenie się w rozszerzeniu było skuteczne.

To są:

1. Zasada samodzielnej działalności:

Uczenie się jest aktywnym procesem ze strony uczniów. Rodzaj uczenia się, który ma miejsce, jest wynikiem tego rodzaju doświadczenia, które się nabywa. Doświadczenia muszą być przekonujące i bezpośrednie ze strony uczniów.

Prowadzenie demonstracji przez rolników na ich własnych polach daje możliwość samodzielnej działalności, czyli uczenia się przez działanie. Dzięki temu nauka jest efektywna i trwała.

2. Zasada stowarzyszenia:

Nowa nauka może być związana z wcześniejszymi pomyślnymi i satysfakcjonującymi odpowiedziami. Jeśli rolnicy uzyskali korzystny zwrot dzięki zastosowaniu nawozów azotowych, mogą być zmotywowani do stosowania zbilansowanego nawozu zawierającego fosforany i potaż, aby uzyskać jeszcze wyższy zwrot.

3. Zasada przeniesienia:

Zastosowanie postrzeganego związku do innej sytuacji, w której ma zastosowanie. Dopóki wiedza lub nauka nie mogą być zastosowane w nowej sytuacji, pozostaje bardzo ograniczona. Jeśli rolnicy nauczyli się techniki gospodarowania wodą w danej uprawie, powinni mieć możliwość wykorzystania tej wiedzy również w innych uprawach. To rozprzestrzeni efekt uczenia się.

4. Zasada dysocjacji:

W celu skutecznego uczenia się należy wyeliminować niepożądane reakcje. Można tego dokonać, tworząc pożądane substytuty, które są bardziej satysfakcjonujące. Podczas sadzenia roślin na liniach daje lepsze plony, rolnikom można zalecić, aby nie ćwiczyli nadawania.

5. Zasada gotowości:

Uczenie się odbywa się bardziej efektywnie, gdy jest się gotowym do nauki.

Gdy rolnicy są gotowi do współpracy, z dobrym przewodnictwem, mogą być w stanie stworzyć spółdzielcze społeczeństwo.

6. Zasada nastawienia lub postawy:

Nieprzyjazna postawa lub ustawienie opóźnionego uczenia się i sprzyjające nastawienie przyspieszają to. Dopóki postawa nie będzie sprzyjała, adopcja nie będzie miała miejsca.

Gdy rolnicy rozwiną przychylne nastawienie do naukowego leczenia bydła, dowiedzą się o znaczeniu tego rodzaju leczenia dla zwierząt.

7. Zasada praktyczna:

Doskonałość jest rzadko osiągalna bez praktyki. Praktyka musi być prawidłowa, w przeciwnym razie będzie błędna nauka. Osiągnięcie doskonałości wymaga, aby niepożądane i bezużyteczne ruchy zostały zastąpione pożądanymi i przydatnymi.

Nauka prawidłowego korzystania z opryskiwacza wymaga kilkukrotnej praktyki.

8. Zasada motywacji:

Motywacja lub motywacja oznacza stymulację do działania. Bez motywacji organizm nie zachowuje się i dlatego się nie uczy. Zalecana praktyka musi być motywująca do nauki.

Korzystne doświadczenie sadzenia drzew motywuje plemiennych rolników do zbierania sadzonek z leśnego żłobka.

9. Zasada czasu:

Inne rzeczy są równe, uczenie się odbywa się łatwiej, gdy pojawia się temat lub umiejętność w czasie, gdy można go użyć w jakiś praktyczny sposób.

Kiedy owady pojawią się lub będą prawdopodobnie pojawiać się w uprawach, rolnicy powinni łatwo dowiedzieć się o ochronie roślin.

10. Zasada jasności celów:

Cel nauki powinien być jasny. Łatwość uczenia się wydaje się różnić w zależności od sensowności prezentowanego materiału. Sensowne uczenie się jest interesujące i łatwiejsze niż bezsensowne uczenie się.

Kiedy rolnicy wykorzystują pożyczki do upraw tylko do uprawy, jasno określają cel uzyskania pożyczki. To jasne zrozumienie umożliwia rolnikom poznanie właściwego wykorzystania i spłaty pożyczek oraz zaciągnięcie dalszych pożyczek, jeśli to konieczne, na rozwój gospodarczy.

11. Zasada satysfakcji:

Satysfakcjonujący efekt końcowy wzmacnia proces uczenia się. Uprawy uprawiane w sezonie rabi-letnim zapewniają rolnikom wyższy zwrot ekonomiczny i wyższy poziom zadowolenia. Rolnicy uczą się inwestować więcej i więcej dbać o uprawy w trakcie sezonu.

Oprócz zrozumienia zasad leżących u podstaw tego, w jaki sposób dorośli się uczą, szkolenie musi również planować doświadczenia i działania, które maksymalizują proces uczenia się uczestników. "Stożek doświadczenia" Edgara Dale'a, zmodyfikowany przez Sheala (1989), zapewnia powiązanie między uczeniem się, aktywnością i zaangażowaniem uczestników. Ryc. 3 ilustruje ten stożek doświadczenia.

Pomiędzy dwoma skrajnościami "czytania" i "robienia rzeczy prawdziwych", istnieje wiele innych sposobów, dzięki którym ludzie się uczą. Gdy poruszasz się w dół od wierzchołka stożka, zwiększa się zaangażowanie i wzrasta uczenie.