Trzy najlepsze podejścia do edukacji zorientowanej na wartość

Ten artykuł rzuca światło na trzy najlepsze podejścia do edukacji zorientowanej na wartość. Podejścia są następujące: 1. Podejście krytyczne 2. Całkowite podejście atmosferyczne 3. Zintegrowane podejście współbieżne.

Podejście nr 1. Podejście krytyczne:

Ten rodzaj edukacji jest idealny, który rozpoczyna się od krytycznych dociekań, a szczególnie w celu wyjaśnienia wartości, ważne jest, aby dzieciom pomogły odkryć, co jest słuszne dzięki ciągłemu krytycznemu dociekaniu, a następnie wykorzystać ich wrodzoną energię do dążenia do wartości dźwiękowych.

W rzeczywistości dynamizm ucznia należy traktować jako punkt wyjścia i podstawę procesu dociekania wartości. Takie badanie wartości jest podejmowane przez ucznia z pomocą nauczyciela. W takim procesie uczeń dostrzega to, co słuszne i cenne. Wkrótce on lub ona akceptuje to samo i jest przestrzegany. Zgodnie z podejściem Critical Enquiry, nie ma luki pomiędzy odkryciem a działaniem.

W podejściu o krytyczne pytania, więcej niż "treść", nauczanie umiejętności rozumowania ma kluczowe znaczenie. Zestaw umiejętności rozumowania ma być dostarczony uczniom, a następnie powinny zostać postawione pytanie - "które mam używać w realnym świecie?" Na przykład uczeń staje przed dylematem - albo mówić prawdę, albo kłamać.

Teraz, jeśli uczeń zdarzy się mówić prawdę, to uczeń wie również, że z powodu mówienia prawdy, ktoś wpadnie w kłopoty! Pytanie brzmi - czy powinienem mówić prawdę, czy kłamać? Tego rodzaju dylematy są zwykle stosowane w celu otwarcia nowego kierunku myślenia, sprawdzenia zasady lub postawienia pytań dotyczących określonego punktu widzenia, który jest już uznany za pewnik.

Podejście krytyczne pomaga uczniom w wyjaśnianiu natury i konsekwencji wartości, a następnie w głębokim zaangażowaniu się w ich wartości. W rzeczywistości jest to naprawdę kluczowy aspekt każdego rozsądnego podejścia do wartości - edukacji, aby stać się bardziej świadomym wartości, które ktoś posiada, aby można było krytycznie je ocenić.

Techniki stosowane w Cia:

Spośród wielu technik stosowanych w podejściu do kwestii krytycznych, odnotowano następujące cztery:

A. Podejście medialne

B. Model symulacyjny

C. Model zapytania jurysdykcji i

D. Model analizy wartości

A. Podejście medialne:

Agencja komunikacji nazywa się "mediami"; a do przekazywania wiadomości wszystkie środki komunikacji wykorzystują media. Media są ustne, tzn. Ustne i pisemne, tzn. Niewerbalne. W tych dwóch różnych rodzajach mediów mamy gazety, czasopisma, filmy, zdjęcia, kreskówki, plakaty, radio, telewizję, kino, wideo, internetowy ekstrakt z książek itp.

B. Model symulacyjny:

Symulacja to kontrolowana reprezentacja rzeczywistości. Podejście symulacyjne jest podejściem do gier. Tutaj uczniowie proszeni są o udział (np. Dramatyzacja, a nawet odgrywanie ról) jedynie słabo wyobrażając sobie.

Jest to podejście, które obejmuje metodę badania wraz z rozwojem wartości i postaw u uczniów. Symulacja pomaga wypełnić lukę między teorią a praktyką, koncentrując się na uczeniu się przez doświadczenie.

C. Model zapytania jurysdykcyjnego:

Jeśli chodzi o wartości społeczne, w społeczeństwie zawsze istnieje konflikt, który jest bardzo naturalny. Oczekuje się, że w odniesieniu do pewnych kontrowersyjnych kwestii, ludzie powinni bardzo skutecznie wynegocjować swoje różnice, analizując problem - na przykład: "czy powinno być zabijanie miłosierdzia, czy nie powinno być?"

Jest to model dochodzenia prawnego, który pomaga myśleć systematycznie, a także pomaga przemyśleć swoje stanowisko w ważnych kwestiach prawnych, etycznych i społecznych.

Model zapytania jurysdykcji (JIM) składa się z sześciu faz. Te sześć faz podzielono na dwie części - analizę i argumentację.

W analizie JIM mamy następujące 3 fazy:

1. Orientacja w sprawie

2. Identyfikacja problemów i

3. Przejmowanie stanowisk

1. W pierwszej fazie analizy części JIM nauczyciel wprowadza materiał sprawy, a także dokonuje przeglądu faktów.

2. W drugiej fazie analizy JIM studenci syntetyzują fakty, a następnie wybierają tylko politykę do dyskusji. Tutaj nie tylko identyfikują konflikty wartości i wartości, ale także identyfikują pytania, które w nich występują.

3. W trzeciej fazie analizy JIM studenci artykułują stanowisko i określają ich pozycję w kategoriach wartości społecznych, a także konsekwencji ich decyzji.

W części Argumentation JIM mamy następujące trzy fazy:

1. Odkrywanie schematu argumentacji

2. Kwalifikowanie stanowisk i

3. Testowanie faktycznego założenia za kwalifikowanymi pozycjami.

1. W pierwszej fazie części argumentacyjnej JIM studenci nie tylko identyfikują punkty łamania wartości, ale także wyjaśniają konflikt wartości. Po zapewnieniu pożądanych i niepożądanych konsekwencji zajmowanych pozycji, uczniowie ustalają również priorytety wartości.

2. W drugiej fazie części argumentacyjnej JIM studenci uzasadniają swoje stanowisko, które stwierdzili, a następnie badając podobne sytuacje, kwalifikują swoje stanowiska.

3. W trzeciej fazie części argumentacyjnej JIM studenci określają trafność faktycznych założeń, a następnie badają ważność przewidywanych konsekwencji.

D. Model analizy wartości (VAM):

Faktem jest, że wartości często wchodzą ze sobą w konflikt. Ilekroć w umysłach jednostki pojawia się niepokój i zamieszanie, pojawiają się konflikty. W związku z tym niezwykle ważne jest szkolenie naszych uczniów, aby doszli do właściwych wniosków zawsze, gdy wystąpią sprzeczne sytuacje. Szkolenie to można przeprowadzić za pomocą Modelu analizy wartości, który jest pomocny w rozwijaniu siły rozumowania.

VAM składa się z siedmiu faz:

1. Przedstawienie dylematu:

Jest to prezentowane poprzez sytuację (narracja), film, pasek filmowy, a nawet zestaw zdjęć. Nauczyciel musi upewnić się, że dylemat jest dokładnie zrozumiany przez klasę.

2. Wyjaśnienie konfliktu wartości:

Tutaj nauczyciel prosi o sondowanie pytań, a następnie wyjaśnia konflikt.

3. Pytanie o dogodne alternatywy:

Tutaj wszystkie możliwe alternatywy są wyjaśnione poprzez burzę mózgów.

4. Pytanie o możliwe konsekwencje każdej alternatywy:

Po rozważeniu alternatyw, omówiono konsekwencje tych alternatyw.

5. Prośba o dowody potwierdzające prawdopodobieństwo wystąpienia każdego skutku:

Tutaj studenci proszeni są o poszukiwanie dowodów, a to naprawdę zachęca uczniów do wyszukiwania danych (raportów, fotografii, relacji naocznych świadków itp.)

6. Pytanie o ocenę prawdopodobnych konsekwencji:

Na tym etapie studenci są proszeni o rozważenie, czy chcą, aby każda konsekwencja miała miejsce, czy nie. Można je następnie oceniać z punktu widzenia moralnego, ekonomicznego, edukacyjnego, prawnego, społecznego itd.

7. Ustalenie najlepszej alternatywy i przedstawienie uzasadnienia dla tego samego:

Na tym ostatnim etapie różne alternatywy są uszeregowane w kolejności preferencji, a najkorzystniejsze jest określane wraz z powodami ich wyboru.

Podsumowując, można powiedzieć, że Model Analizy Wartości jest skutecznym sposobem szkolenia studentów do racjonalnego radzenia sobie z wszelkiego rodzaju problemami etycznymi.

Podejście nr 2. Całkowite podejście atmosferyczne (TAA):

Innym poglądem na wartości jest to, że nie jest trudno zdobyć wiedzę na temat dobra i zła oraz rozumowania w wartościach. Edukacja wartościowa oparta na tej koncepcji obejmuje czynności związane z używaniem, ćwiczenia i procedury w całym programie szkolnym oraz przyzwyczajenia dzieci w prawidłowym sposobie postępowania, co wzmacnia ich charakter.

W Total Atmospheric Approach planowana jest próba wpłynięcia na całą atmosferę szkoły. To podejście rzeczywiście działa jako niezbędny etap pośredni i refleksyjny w procesie nauczania-uczenia się.

Zgodnie z Total Atmosferyczne podejście, następujące trzy są głównymi obszarami w systemie szkolnym, które są ważne dla wprowadzenia wartości:

1. Program szkolny

2. Zajęcia równoległe i

3. Osobisty przykład ustalony przez personel szkoły.

1. Program nauczania podkreśla, że ​​przedmiot języka, nauki, matematyki i nauk społecznych może być wykorzystany do integracji wartości ze środowiskiem szkolnym - na przykład można podjąć świadome wysiłki, aby wyciągnąć wartości z języków do zrozumieć ludzką naturę.

Szacunek dla prawdy i ochrony środowiska można rozwijać poprzez nauczanie nauki. Wartość nauki umysłu może zostać poznana poprzez studiowanie matematyki i promowanie zrozumienia środowisk społecznych. Nauki społeczne mogą być wykorzystywane do wpajania wartości.

2. W ramach tego aktywnego uczestnictwa należy zachęcać do uczestnictwa w zajęciach pozalekcyjnych opartych na umiejętnościach. Na przykład należy zachęcać do aktywnego uczestnictwa w grach, sportach itp., Ponieważ pomagają one w rozwoju ciała, aktywnym uczestnictwie w debatach, elokacjach, quizach itp. Należy zachęcać, ponieważ pomagają rozwijać intelekt i aktywne uczestnictwo w dramacie muzyka, itp. należy zachęcać, ponieważ pomagają one rozwijać emocje.

Do wpajania innych wartości społecznych, takich jak praca zespołowa, współpraca, wrażliwość na potrzeby innych itp. Mogą być wpajane przez codzienne działania szkolne, takie jak zgromadzenia, wycieczki, pikniki, obchody świąt itd.

3. Osobiste przykłady kadry nauczycielskiej najlepiej promują wartości takie jak punktualność, schludność, czystość, wrażliwość itp. W uczniu. Nauczyciel jest sam w sobie punktualny, uprzejmy, ma charakter naukowy, jest czysty i uporządkowany, itp. Może zdecydowanie wpoić swoim uczniom te wartości, dając przykład!

Tak więc atmosfera w szkole, osobowość i zachowanie nauczycieli, udogodnienia zapewnione w szkole itp. Będą miały duży wpływ na kształtowanie właściwego poczucia wartości wśród świata studenckiego.

Podejście nr 3. Zintegrowane podejście współbieżne (ICA):

Po rozważeniu dwóch głównych podejść - podejścia opartego na krytycznym pytaniu i całkowitej metodzie podejścia atmosferycznego - należy teraz skoncentrować się na zintegrowanym podejściu do biegu nocnego (ICA). Zintegrowane podejście to takie, w którym problemy lub tematy są głównym przedmiotem dociekań, doświadczeń i działań w szkolnej atmosferze.

Jednostki studiów koncentrują się na tematach codziennej szkoły i pozaszkolnych doświadczeniach, takich jak przyjaźń, nagrody i kary, sąsiedztwo, dzieci w trudnej sytuacji w szkole, praca i wypoczynek i tak dalej.

Powinno się zachęcać dzieci do opowiadania o swoich dobrych i złych doświadczeniach i zbierania opinii o swojej szkole, a następnie do omawiania wartości; szkoły. Należy również wyraźnie wskazać powody nałożenia pewnych zasad.

Zintegrowane podejście współbieżne (ICA) wymaga odpowiedniego planowania. Poza tym musi istnieć spora swoboda, aby uczniowie mogli się nie zgadzać, modyfikować lub odmiennie reagować na testowanie i ćwiczenie pomysłów.

Podsumowując, można powiedzieć, że trzeba pilnie uczynić edukację zorientowaną na wartość, która musi rozkwitać w ludzkiej doskonałości. Uczniowie powinni nauczyć się różnych sposobów rozsądnego korzystania z nich w sposób zbiorowy, a nie z egoistycznych pobudek.