Jakie są różne teorie poznawczego zachowania?

Podano wiele teorii, które podkreślają znaczenie deficytów w określonych procesach poznawczych lub behawioralnych jako główny czynnik leżący u podstaw symptomatologii zespołu nadpobudliwości psychoruchowej. Cztery z nich zostaną wymienione poniżej.

Wszystkie próby pokazania, w jaki sposób ogólny syndrom nieuwagi, nad aktywnością i impulsywnością może być wyjaśniony przez pojedynczy podstawowy deficyt rdzenia, czy to jeden z trzech podstawowych objawów ADHD lub jakiegoś innego poznawczego lub behawioralnego procesu.

Hipoteza nieuwagi:

Hipoteza deficytu uwagi dowodzi, że problemy z utrzymaniem uwagi na pojedynczym zadaniu i badaniem innych rozpraszających bodźców są podstawową trudnością, która leży u podstaw innych objawów impulsywności i nadmiernej aktywności w zespole nadpobudliwości psychoruchowej (np. Douglas, 1983).

Oznacza to, że młodzież z ADHD na początku zadania wymagającego uwagi będzie występować na poziomie równoważnym normalnym dzieciom, ale z biegiem czasu pokażą więcej błędów, które można bezpośrednio przypisać niemożności utrzymania uwagi.

Ten problem z utrzymywaniem uwagi prowadzi często do zmiany koncentracji uwagi, co przejawia się na poziomie behawioralnym jako nadmierna impulsywność i nadmierna aktywność. W niektórych zadaniach laboratoryjnych dzieci z ADHD wykazują stopniowe pogorszenie ciągłej uwagi.

Jednak przy innych zadaniach wykazują one natychmiastowe problemy z selektywną koncentracją w porównaniu do normalnych, a także wyświetlają aktywność podczas snu (Hinshaw, 1994, Taylor, 1994a). Odkrycia te sugerują, że sam deficyt podtrzymywanej uwagi nie może w pełni uwzględniać zespołu ADHD.

Hipoteza hiperaktywności:

Hipoteza hiperaktywności dowodzi, że problemem związanym z hamowaniem aktywności ruchowej jest deficyt rdzenia leżący u podstaw zespołu ADHD, który może wyjaśniać nieuwagę i impulsywność (np. Schachar, 1991).

Istnieje wiele dowodów na to, że nadaktywność jest wyjątkowa jako objaw dla dzieci z ADHD w porównaniu do dzieci z innymi problemami psychologicznymi, a nadaktywność jako konstrukcja koreluje z wieloma akademickimi wskaźnikami celowych problemów (Hinshaw, 1994; Taylor, 1994a) .

Hipoteza impultywności:

Hipoteza ta dowodzi, że podstawowy problem w hamowaniu reakcji poznawczych i behawioralnych na określone bodźce prowadzi do słabych wyników w zadaniach, które najwyraźniej wymagają dobrych umiejętności uwagi, a także zadań wymagających starannej regulacji zachowania.

Zatem głównym problemem ADHD, zgodnie z tą hipotezą, jest impulsywność lub odhamowanie poznawcze i behawioralne (np. Barkley, 1994, Schachar i Logan, 1990). Zgodnie z tą teorią, przy zadaniach akademickich, które najwyraźniej wymagają wysokiego poziomu ciągłej uwagi, dzieci z ADHD mają problemy z zastosowaniem systemowych strategii rozwiązywania problemów poznawczych, ponieważ są one poznawczo impulsywne.

Ponadto, zarówno w akademickich, jak i społecznych sytuacjach, dzieci z ADHD angażują się w nieostrożne praktyki pracy w szkole i angażują się w zachowania nieodpowiednie społecznie z rówieśnikami, rodzicami i nauczycielami, ponieważ są behawiorystyczni.

Istnieją dowody na to, że chociaż dzieci z ADHD mogą znać i rozumieć umiejętności rozwiązywania problemów i umiejętności społeczne, nie wykorzystują ich odpowiednio w akademickich i społecznych sytuacjach (Hinshaw, 1996, Pelham i Hoza, 1996, Abikoff i Hechtman, 1996).